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美术学科本科课程质量评价体系与运行机制思考 　　【内容摘要】课程质量评价是保障高等教育质量、提高高等教育水平的必然要求。美术学科的本科教学由于自身的课程教学特征，不适合用综合性院校的各类课程教学评估机制来评价。作者希望通过研究，建立简单清晰、操作性强、契合美术学科特点的本科课程质量评价体系与运行机制。文章指出，该体系包括了专家评价和学生评价，可以全面评价课程质量，同时经过决策、执行、管理课程评价的运行，保证课程评价的公正、合理，真正提升课程质量。 　　【关键词】美术学科 本科课程 质量评价体系 运行机制 　　自20世纪五六十年代开始，世界各国的高等教育相继进入大发展时期，许多国家由精英阶段逐步过渡到大众化甚至是普及化阶段，如何加强和保障高等教育的质量成为各国普遍关注的问题。在高等教育活动中，课程是培养高级专门人才的基本单位与直接载体，课程的质量直接关系到人才培养的质量和水平。 　　我国传统的美术教育讲究师徒授受的教学方式，在引入西方教育之后才出现了以班级为单元的课程教学方式。我国美术学科的课程质量评价体系建设起步较晚，认识也不足，因此必须加快推进，以适应高等美术教育的新发展。 　　一、建立美术学科本科课程质量评价体系与运行机制的意义 　　首先，美术学科课程教学具有以下特征：强调文本与图像的结合，艺术的非文本呈现方式；阶段化与螺旋进阶，艺术学习的非线性方式；逻辑与感悟，艺术的非逻辑思维方式；语言与手艺，艺术的非语言传授方式。①但是美术学长期以来一直附属于文学学科门类下，参考综合性院校的各类教学评估机制并不适合于美术学科，也不符合高等美术教育的规律。2011年，随着国务院学位委员会、教育部颁布新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，艺术学正式升格为学科门类，美术学也变成了艺术学科门类下的一级学科。在这一重大历史契机下，建立属于美术学科本身的本科课程质量评价体系，有助于更好地推进美术学科的人才培养、教学活动。 　　其次，美术学科本科课程经过长期的发展，目前存在课程数量众多、内容层次不齐等问题，因此必须要进行存优去劣、完善课程的更新。建立美术学科本科课程质量评价体系与运行机制，即是建立一套规则和标准，让美术学科的本科课程更加准确、更贴近时代需要。 　　再次，引导美术学科本科课程评价的全面性、多样性，使评价更为公正、合理。一直以来，美术学科本科的课程质量评价，多数情况下以学生学业成绩作为评价依据，以评判学生对课程内容掌握的程度。但是这种总结性评价对于强调艺术理解力、鉴赏力、想象力和创造性思维的美术本科课程质量的评价，存在一定的局限性。所以，建立美术学科本科课程质量评价体系与运行机制，既可以保证评价体系的综合、全面，也可以保证评价程序的公正、合理。 　　二、构建美术学科本科课程质量评价体系 　　美术学科本科课程质量评价体系由专家评价和学生评价共同组成，专家评价权重为70%，学生评价权重为30%。 　　专家评价：作为专业领域的权威，专家通过丰富的专业知识和丰富教学经验，对专业课程的目标、大纲、内容、师资、教材、课程实施过程、课程效果进行评价（表1）。 　　学生评价：作为受教育者，学生对课程教学具有最直观的感觉，他们主要对教师的职业道德、教学内容、教学方法、教学水平、教学效果进行评价（表2）。 　　专家评价与学生评价的权重比，主要考虑学科专业教学的内在规律，课程教学需要在这一基本规律下实现，而专家能比较好的了解和掌控学科内涵。学生作为教育的需求方，有个性发展的要求，特别是美术学科，依据天赋、个性特点形成个体的艺术风格非常重要。但是他们由于身心发展还未完全成熟，由他们去绝对的判断课程质量，会有一定的消极作用。如因教学管理严格或是课程成绩不好，而对课程本身贬义评价，所以学生评价权重不宜过重。专家评价课程，主要从课程的内部因素和外部因素两方面进行。内部因素是课程本身的内涵，如课程目标与内容、课程资源（教材、教案、范本、绘本等）、课程的教学方式、课程的教学组织、课程的教学效果等。外部因素主要是配合课程教学，实现教学目标的措施或保障，如教学设备、实验室、教师队伍的素质与水平、课程管理等。表1以课程的实施过程为脉络，将内外因素有机融合在一起进行评价，建立了二级的指标体系。但是权重赋分可以根据课程实际调整，甚至可以再细化设置三级指标。 　　教师在课程质量中处于核心地位，是课程与学生之间的纽带、桥梁，教师严谨扎实的治学态度、良好的师风师德、课程知识领域的认识水平，对课程质量起着关键作用。合理的教师队伍结构，能保证课程的稳定与延续，让课程具有活力和生命力。 　　课程的教学大纲、教材、教案是讲授一门课程的必备要求，要求课程目标合理准确，内容符合人才培养的目标，能反映学科的基本内容与前沿性。其中范本、绘本是美术学科教学