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英国高等教育教学理念变化及其启示 　　摘要：借鉴英国高等教育的发展, 从教师的角度考察教学的变化趋势,对于进一步研究我国教育中存在的问题及其解决办法、推动我国教育改革具有一定的意义。 　　关键词：英国高等教育 教学 理念 启示 　　 　　20世纪风云变化，科技的飞速进步，信息的瞬间更新，知识的几何级更迭，都是世纪之初难以想象的。而这一切的基础都在于教育的巨大变革和进步。教育的变革，最终落实在教学理念、方法的探索与实践。 　　英国是世界上最早实行高等教育的国家之一,其教学特点和经验对于我们探索高等教育改革具有一定的借鉴意义。笔者赴英国东南部布诺肯赫斯特学院、南安普敦大学进行为期三周的学习和考察，使我们亲身感受到英国高等教育界教学理念的变化，现就此展开，谈谈这种变化趋势，或许对我们今后的教学工作有所启示。 　　 　　一、学习动机的变化 　　 　　⒈由被动学习转变为主动学习 　　知识经济时代,学习者已充分认识到知识本身的价值及其可以创造的潜在价值；学习活动已被列入人生活中的日常项目，学习者由被动学习转变为主动学习，即学习者产生了求知的欲望后主动地寻找学习支持与帮助,因而“教学”被改称为“学与教”，即学习者先产生了学习的动机，尔后产生教的行为与过程。以布诺肯赫斯特学院为例，学生根据自己的“需求”， 在教师的指导下自我选择课程，主动学习，因而出勤率高，供选课程的学生流失率低。 　　⒉由外在的动力转变为内在的动力 　　在发展中国家，学习者学习的动力主要来自外在，如获取好的分数、赞扬，谋求好的职业、薪水等；而在发达国家，如英国，学习者的学习动力主要来自内在、本质的需要，如兴趣、好奇心、求知欲，这样人的个性得以充分展示，潜力得以充分挖掘，创造力得以充分发挥。 　　学习动机的变化，致使人们潜意识追求自我涵养和综合素质的提高，这就使教学活动从为“需”而教转变成为“德”而教，教学过程中更重视培养学生的综合素质。 　　我们教师经常埋怨学生基础差、不好学，试想如果在教学过程中学生的兴趣、好奇心被我们无情地抹杀了，他们怎能有学习的动力？课堂中一簇学生被我们的教学“倾倒”，甚至发出了鼾声，难道我们不该反思吗？长期以来，我们把学生当成知识的容器，而不是知识的主人，学生始终处于被动的地位，因而学习缺乏主动性、创造力。 　　 　　二、师生角色的转变 　　 　　⒈教学过程由“以教师为中心”转变为“以学生为中心” 　　 许多国家，包括英国，传统“教与学”的关系基本上将教师定为“传道、授业、解惑”者，整个教学活动以教师为中心，以中国的“填鸭式教育”为代表，教师是教学活动的主宰者。由于学习动机已发生变化，许多发达国家“教与学”的关系也随之变为“以学生为中心”的“学与教”过程，即学生是教学的主体、中心，是学习的探险者、淘金者，而教师是教学过程的协调者、辅助者。学生在探究知识的路途中获得失败的体验、品味成功的喜悦，教师在营救“迷路的羔羊”中获得快乐的成就感。 　　在布诺肯赫斯特学院我们多次观摩“微型授课”（micro lesson），教师在教学过程中主要负责控制小组活动的议题、时间，起导学、释疑的作用。整个课堂教学过程是以“学生为中心”，作为“探险者、淘金者”的学生怎能不担当起主角？ 　　我们经常埋怨学生没有思想，如果我们试着将自己变成一位学生意见的交换机、一位帮助学生发现问题并乐于探究的辅导者而不是拿出现成真理的传授者，那么我们会为学生的许多观点喝彩！ 　　⒉师生关系转变为合作伙伴关系 　　在传统“教与学”的过程中，教师是知识的源点，扮演知识的专家和自动售货机的角色，而学生是学徒、“食客”；而“以学生为中心”的“学与教”过程，教师扮演导游的角色，学生是“游客”，师生间是良好的合作伙伴关系，这更利于“学”与“教”相长。 　　在布诺肯赫斯特学院、南安普敦大学实行学生个人导师制，教师为学生提供课程咨询、健康咨询、财务咨询、就业辅导等帮助，师生之间是平等的合作伙伴关系。 　　角色的转变，要求教师一改传统说教的姿态，而以友好、服务的态度对待学生的需求。如果我们能放下知识权威的架子，用心营造民主和谐的学习氛围，就不至于课堂上“孤芳自赏”了！ 　　 　　三、教学形式的变化 　　 　　⒈由“信息接收者”转变为“信息查询者” 　　全球已进入知识爆炸的时代，时刻都有海量新信息的产生，这令学习者目不暇接，如何应对迎面扑来的信息，学习者必须改“信息接收机”为“信息查询机”，根据自己的需求查询并学习所需的知识，而此时教师必须是“满腹信息”，提供查询服务，如果长期没人“点击”则要下岗！ 　　⒉由个体间的学习与竞争转变为合作学习 　　社会的发展使得项目成为多约束、多目标的问题，凭借个人的知识、能力难以取得多目标的最优解，必须依靠团队合作