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英美文学在大学英语教学中有效性应用 　　摘 要：20世纪70年代末兴起的交际教学法强调培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，以达到他们在真实场景中用英语进行交际的目的。然而，在课堂上所使用的材料以及所设计的课堂活动却设置了一个固定的交流模式，禁锢了学生对语言的自我加工和创造性思维。结果导致学生不会用英语对事物进行解释、评价，对于开放式问题也很难作出回答与反应。本文强调了英美文学在大学英语教学中的有效性，旨在培养学生创造性的英语思维，并提高他们的英语语言认知能力。 　　关键词：英美文学、大学英语教学、有效性 　　一、引言 　　学习语言的目的是什么？对于此问题，人们也许有不同的答案，但都有一个共同的特点：语言的使用。自上个世纪70年代以来，英语教学从传统的语法教学转向交际教学，强调说明学习语言的目的在于掌握语言交际能力。语言交际能力涉及到语言能力、语用能力以及文化背景知识的全面贯通能力，使得学习者能够用所学到的语言应对他们有可能遇到的常见情况。然而，在交际型教学课堂上，教师往往利用图片对比、作出指令、地图解读、解决问题、讨论、对话和角色扮演等开展教学活动。虽然真实的语言材料也频繁用于课堂中，比如地图、信件、食谱、报纸、广告、明信片、小册子等等，但这些只是让学生停留在英语的指称功能水平上，无法具备深层次的语言表达能力。学生暂时掌握了一些日常用语，但平时由于缺少语言环境，一旦脱离课堂，所学内容又还给了教师，学生毕业后无法用英语辅助自己的工作。在大学阶段，教师在教学中应该提供给学生更有意义的教学材料，以提起兴趣，激发想象力，并给予有一定深度的讨论话题。对于已经具备一定英语基础的大学生来说，他们需要较为深刻的话题作为交际练习，而不是鹦鹉学舌般的日常对话练习。以英美文学作为学习材料，能够真正提高学生的英语应用能力和思考能力，并有助于他们开阔视野，培养健康的人格与个性，提高自己的综合素质。因此，在非母语环境下，英美文学不仅是大学英语教学的需求，也是培养学生实际交际能力的重要方面。 　　二、英美文学作品在大学英语课堂上的优势 　　（一）促进学生英语内部言语的形成 　　内部言语是内在化的语言，是人类进行思维的重要工具。文学是英语学习者最好的发展内部言语的途径。通过文学作品，学生可以用英语思考文字，进行心理叙述和自我对话，从而促进学生的英语思维能力。接触文学作品，也就了解到了原汁原味的语言材料，因为其蕴含着精确的措辞、多样的句型和丰富的叙事情节。另一方面，文学与真实生活息息相关，文学语言即是读者的语言，它包含了人们不同的情绪，不同的风格。作为文化的载体，文学可以为学习者提供一个语言氛围，并同时使学习者具备丰富的背景知识。在大学英语教学中，以文学作为教学材料，不仅可以使学生按照英语的思维去了解故事发展的前因后果，同时还可以培养学生对于作品的洞察力，以透过语言了解不同的社会现象、宗教信仰、人文历史、观念习俗以及处世方法。语言是文学与文化的载体，离开了文学和文化的语言显然苍白无力，毫无意义。在大学英语教学中，我们应该摒弃那种机械式的“练习题英语”的教学方法，如“阅读理解”题型，其阅读目的就是要求学生快速选出正确的选项，而却不能培养学生就文章进行深度思考。相反，文学作品，如小说、散文等，可以让学生享受故事情节和获取自己感兴趣的信息。这种阅读对于语言能力的形成起着至关重要的作用。文学为阅读者提供了一个真实的语境，学生通过反复感知作者的观点、故事的情节和主人公的经历等，获得语感，并不断形成英语思维能力，即英语内部言语的形成，从而对英语的掌握是主动、灵活且丰富的，同时也为听、说、写、译提供了保证。 　　（二）促进学生在英语课堂上的参与度 　　以文学作为教学内容，由于其内容的广泛性、思考性与趣味性，学生可以通过小组讨论的形式，表达各自不同的观点与见解，进行积极地互动，从而提高他们的推理与批判性思维能力，达到学习语言的目标。这种以文学为主题进行小组讨论的学习方式，打破了以教师为中心的教学模式。小组内部之间展开相关文学作品的交流，学生给出各自的见解和感悟，互相激发灵感和思路，支持或反驳其他成员的观点，而完成这一任务，学生必须做到大量有深度的阅读，不断地对作品反复思考，形成观点，再与他人交流，完成了语言输入、加工、输出的过程。阅读文学作品可以激发学生的思考能力，而不是单纯的语言模仿。学生不再是课堂上的被动学习者，即教师讲，学生听。为了能够理解作品，学生必须学会如何提出问题、预测和假设，用他们的想象力、背景知识和个人经历来进行分析欣赏。而最重要的是学生可以在讨论的过程中进行充分的互动、交流看法、了解他人对同一作品的观点，并同时提高英语表达能力。 　　（三）促进学生掌握丰富的词汇 　　在大学英语教学中，教师往往只把语