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翻转课堂教学模式在外贸英语函电教学中应用 　　摘要：以“外贸英语函电”课程为例，论证翻转课堂教学模式在国内高校外贸专业教学中应用的可行性与约束条件，并对课程及知识结构提出了翻转课堂的教学模式设计方案。 　　关键词：翻转课堂;教学设计;外贸英语函电 　　中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0134-02 　　一、翻转课堂在高校教学中的应用现状 　　 翻转课堂教学模式起源于美国的“林地公园”高中，后经非盈利教学组织“可汗学院”制作数千门教学视频，向美国的部分学校推广，取得很好的教学效果。因此，我国的中小学较早地试用了“翻转课堂”的教学模式。近年来为推进高校教学改革，部分高校在教学中也展开了有益的尝试。例如在西方经济学课程中教师由讲授概念转变为学生课前学习概念，课上回答教师通过创设情境提出的问题，师生协作解决问题，并对学生的知识掌握和解决问题能力进行综合测评[1]。在思政课教学中，教师课前给学生提供课件、视频和阅读清单，课上由学生进行讨论、汇报和交流，教师予以点评，最大程度地让学生的知识转化与现实生活充分结合。不过目前思政课的课堂学生容量较大与相关配套教学资源缺乏的问题仍是阻碍翻转课堂实施的一个重要问题[2]。另外在艺术院校的网页制作课程中，教师也充分利用QQ群、社区论坛互动与学生小组作业的方式实现了翻转课堂教学模式，学生的反馈表示教师录制的视频对完成网页独立制作有较大的帮助[3]。 　　 目前已有学者对翻转课堂对高校教学的适用性予以探讨。从学生的学习特征方面来看，学生有较强的创新意识[4]，有自主学习能力，也具备可观看视频的设备，因此翻转课堂的教学模式对激发大学生的学习兴趣加强知识的内化和外化有较好的作用[5]。同时，翻转课堂在实施的过程中也面临着一系列挑战，例如教师的教学惯性、课堂问题的随机产生以及学生学习主动性的缺乏等[6]。 　　二、翻转课堂教学的特点以及应用约束条件 　　1知识点微小化 　　微课程利用视频手段，集中在10分钟左右的时间内解决每个独立知识点，学生可以根据自己的兴趣和学习进度来学习课程中???知识点，从而解决不同学生对同一知识点兴奋程度不同的问题。但利用微视频也有一定局限，主要体现在：大学教学中的知识点较多，如果将课程知识点一一细化，将教学过程放置到课后，将会造成学生课后压力增加。如果有多门课程进行翻转课堂的教学改革，学生反而会因为在校时间都被课程占用，降低对课程的兴趣和自我学习效率。 　　2教学和辅导过程逆转 　　 翻转课堂主要让学生在课堂上做作业，即时产生问题，即时解答，从而形成更深刻的记忆，训练解决问题的思维逻辑与能力。目前这种理念的障碍是：热门专业的招生人数较多，对于生师比较高的学校来说，推行翻转课堂的教学模式，无法保证在超过30人的课堂上通过教师的课堂提问等方式监督每个学生的自主学习，并对学生的疑问做出相应解答。 　　3教学评估方式的改变 　　 翻转课堂教学模式可以借助教学软件，考察学生对多个知识点的综合学习效果，相对于一张试卷的考核，能更全面地反映学生所掌握的知识面以及对所学知识的延伸扩展能力。就现行的教育制度来看，考试课程通常需要做试卷归档，所以对于翻转课堂的模式的使用应该先从考查课着手更为适合。 　　三、外贸英语函电课程特点 　　1以业务环节驱动知识要点 　　外贸英语函电作为与客户沟通的重要工具，其行文风格、格式规范、单词拼写等方面均能体现出一个公司的专业素质，并对贸易的成功起到决定作用。外贸函电以业务流程贯穿各个章节，在每个单元有各自的重点词汇。并且在与贸易伙伴的接触中，沟通的方式与使用的语言技巧对业务的顺利进行都起着至关重要的作用。从外贸函电的样信中，学生能够学习到一定的人际沟通技巧，并学习如何简明扼要地表达自己的想法。教师应注重设计场景问题，让学生通过语言文字去沟通解决，从而提高学生的写作能力与沟通能力。 　　2以学生的学以致用为教学效果的评价标准 　　 外贸英语函电课程对教材、教师与学生都提出了较高要求。教材方面，有的以词汇、句型为重点，有的以贸易流程为重点，也有的以样信及翻译为重点。这表明不同的院校对同一门课程的教学方法和目标不同，因此，教材的选择应注重与学生的接受能力相适应，避免学生产生厌学情绪。教师应具备较好的国际贸易专业背景，能够胜任在听说读写方面对学生的英文能力的辅导，设计合理的教学环节，让学生在学习中应用，在应用中真正掌握。 　　四、外贸英语函电课程翻转课堂设计方案 　　1课程设计目标 　　 外贸英语函电课程的教学中，更多应注重的是知识点的运用，在外贸英语函电中语法教学仍然有一定的重要性，但学生如何熟练应用专业英语处理特定情境业务问题的能力训练应是本课程的教学重点与难点。因此在应用翻转