英语专业学生语言学习策略研究.docVIP

英语专业学生语言学习策略研究 　　一、引言 　　 　　20世纪70年代，在外语教学法的研究收效甚微、知识信息总量迅速增加的事实面前，外语教学法研究从“教师如何教”转向了“学生如何学”，即转向对学习者本体的研究上，其中的一个方面是研究学习效果好的学习者的特征，这种研究后来发展成为对语言学习策略的研究，并逐步成为应用语言学研究的热点。 　　学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言知识的。Rod Ellis列举了5种不同的策略定义：(1)Stern(1983)：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧可用于描述可视行为的具体形式。”(2)Wenstein 和Mayer(1886)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”(3)Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”(4)Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展。”(5)Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”由于理论基础不同，学习策略的分类方法也各异。国外被认为最全面、最具体、最容易理解和接受的是Oxford的分类框架。Oxford认为，语言学习策略的目的在于发展交际能力，根据策略与语言材料的关系，语言学习策略被分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类6小类。 　　国外对于第二语言学习策略的研究已取得丰硕成果，受其影响，国内学者对语言学习策略的研究和探索也层出不穷。如吴一安、刘润清等关于心理因素、社会因素和学习策略对中国学生学习英语的影响研究，蒋祖康研究了英语专业学生的学习策略与听力的关系，文秋芳作了英语学习成功者与不成功者在学习方法上差异的比较研究，吴霞、王蔷就非英语专业本科生词汇学习策略使用情况进行了调查等等。这些研究极大地丰富了我国英语学习策略领域的成果，给语言学习者及语言教育者很好的启示。 　　基于上述理论及研究成果，本文对正在由师范类院校转型为综合类大学的鲁东大学（原烟台师范学院）英语专业本科二年级学生的学习策略进行了调查，目的是研究和探索他们是怎样运用语言学习策略的，为转型中院校的英语课教学设计提供反馈信息，提高英语教学效率及学生的学习效果。 　　 　　二、研究方法 　　 　　（一）研究对象 　　本次研究的对象是从鲁东大学外国语学院英语专业本科二年级随机抽样的201名学生，其中有统计意义的被试为188人（男生13人，女生175人）。 　　（二）研究方法 　　本次研究主要采用美国语言学家R.Oxford所设计的语言学习策略分类问卷调查表(Strategy Inventory for Language Learning) [简称SILL]。R.Oxford将语言学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）共计6大类50个问题。其中记忆策略为1-9题；认知策略为10-23题；补偿策略为24-29题；元认知策略为30-38题；情感策略为39-44题；社交策略为45-50题。本次问卷调查采用五级量表的记分方法：1分为永不或几乎永不对我适用；2分为一般对我不适用；3分为有点对我适用；4分为一般对我适用；5分为总是或几乎总是对我适用。 　　根据R.Oxford的解释，总平均分代表一个人使用学习策略的频率的高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对这方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5-2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5-3.4，表明一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5-4.4，表明一个人使用某一学习策略的频率较高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5-5.0，则表明一个人使用某种学习策略的频率高，即表明“我总是这样做”。 　　（三）数据收集 　　为了准确了解英语专业学生所使用的语言学习策略，我们将问卷表(SILL)译成了中文，并于2006年上半年随机抽取班级，利用课间把问卷表发放给学生，上课前收回。共发放问卷表201份，收回有效问卷表188份。数据分析采用SPSS(Statistical Package for Social Science)进行，分