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英语教师角色认知与课程行为模式探析 　　[摘要]针对教学中师生课程认同的显著差异，英语教师应有清醒的文化价值立场与明晰的主体意识，恪守课程教学与管理规范，改善自身角色认知，围绕构建和谐师生关系、形成学习策略、促进学生社会化发展等，探索与构建课程行为模式。 　　[关键词]教师　角色认知　行为模 　　 　　英语教学是一个复杂的系统，教师只有在特定的情景中，以恰当的方式扮演合适的角色，方能有效开展教育教学活动。改善英语教师的角色认知，构建恰当的课程行为模式，有助于实现课程教学效益最大化，推动英语教学改革的不断深入。 　　 　　一、角色认知的内涵 　　 　　角色认知是角色形象的系统要素。角色系电影艺术的基本范畴，原指戏剧或电影电视中演员所扮演的剧中人物，后被美国社会学家米德首次应用于社会学。经过不断的丰富和完善，现已构成一个由角色定位、角色认知、角色实践、角色评价四个环节相互联系、彼此作用的理论系统。并被多个学科所使用。角色认知作为角色系统的核心环节，指从角色定位之后到角色实践之前，个体按照其独特的社会文化类型对与自己所处地位有关的社会角色规范和角色评价信息进行加工和处理，以确定个体角色行为模式的过程。因此，英语教师的角色认知体现为英语教师在英语教学系统中所扮演的角色及其功能定位，是英语教师遵循高等教育发展规律与师生发展的需求，对相关角色规范和角色评价信息进行加工与处理，以确定自身角色行为模式的过程。 　　 　　二、英语教师的角色定位：中介作用的担纲者 　　 　　中介作用是前苏联心理学家维果新基、以色列心理学家与教育家费厄斯坦认知心理学理论的核心概念，指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的中介作用。在学习者的认知发展及学习过程中，中介者通过选择在他们看来合适的刺激，用他们认为最有利于促进学习的方式来显现这些刺激，并且干预和调整学习者对刺激的反应，通过解释来引导和鼓励学习者作出恰当的反应，从而使学习者的认知水平向更高的层次发展。费厄斯坦指出，教师或其他对学习者产生影响的成人可以通过多种方法实施中介。费厄斯坦提出了教师中介作用的12种特征：重要性、超越当前的目的、让对方明白意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极的结果、共享、个性、归属感。 　　可见，与教师作为信息传递者的传统角色认知相比，中介者是一个内涵更加广泛的概念。在英语教学中，教师发挥中介作用。不仅提供信息、过程和经验，还可成为学生和这种过程与经验之间的中介体，引导学生学会合作与共享，帮助学生构建有效的学习策略，促进学生形成控制自己行为的意识、信心和能力，使学生产生归属感并发展自己的个性和独特性，全面提高学生各方面素质，发展学生各方面能力。随着英语教学改革的深入，教师的角色越来越多元化，传授者、组织者、促进者、协调者、合作者、答疑者、评估者、倡导者等角色定位实际上都体现了教师在学生和学习过程之间所起的中介作用，英语教师最为重要的角色就是做学生学习的中介者。 　　 　　三、英语教师的课程行为模式：从问题到策略 　　 　　在英语教学开展“个性化、协作化、模块化和超文本化”的过程中，英语教师不再仅仅是传统的“以教师为中心”的课堂上知识的“传递者”，“以学生为中心”、“外语教学关键是学”等成为教师的共识，但在实践中，教师基本忽略了自己的中介作用，教师的教学实践和学生的期望之间存在显著性差异。改善英语教师的角色认知，探索与构建课程行为模式成为改变现状的必然选择。 　　(一)问题：师生课程认同的显著差异。一系列调查表明，学生对教师的中介作用、教师的课堂行为认可度不高，教师中介作用的一些特征在教育教学环节中没有得以体现，教师基本上忽视了自己的中介作用。孙绪华在对先期调查的归纳与对比分析基础上认为，英语教师的中介作用发挥还不能满足学生的需求。体现在：侧重知识的传授和课堂学习活动的展开，而在让学生了解学习的深远意义方面认识和做法都不够，影响了对学生动机的激发；增强学生胜任感，鼓励他们相信自己能完成学习任务，但在监控学习过程和评估学习效果时力度不够，任务的完成就打了折扣；强调学生自主学习和个性的发展。却淡化学生之间的合作意识，减少了共享的可能性，降低了学习的效率；采用有效的教学策略，加强学生的听说读写能力，却忽视了实际操作技能和实践能力的训练，当遇到实际问题时学生就不知所措；重视对英语国家文化内容的介绍，却忽视中国文化的导入，学生对中国文化的英语表达感到迷茫，削弱了弘扬中国优秀文化传统的能力，淡化了对其文化身份的认同。 　　(二)关键：角色认知的不断改善。英语教师中介作用及其角色功能的发挥，离不开教学双方关于课程价值观与课程规范的彼此认同，针对英语教学中存在的认同差异，英语教师必须不断改善自身的角色认知，推动教育教学活动