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英语教师课堂话语中模糊限制语语用功能分析 　　1972年，美国著名生成语义学者拉科夫提出了“模糊限制语”，指出模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，是一些“把事物弄得模模糊糊的词语”。近年来，有不少学者把模糊限制语与英语课堂教学这一特殊语境结合起来研究。从已有研究来看，较多集中在学生使用模糊限制语的层面，较少从教师话语层面研究；较多从理论层面探讨，缺乏实证研究。笔者拟对英语教师课堂话语中模糊限制语进行语用功能分析，以促进教师的有效教学和学生的有效学习。 　　一、模糊限制语的分类 　　普林斯从语用角度把模糊限制语分为两类：变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。 　　1.变动型模糊限制语 　　变动型模糊限制语指改变话语结构的原意，或根据具体情况对原来话语意义作某些程度的修正，或给原话定出一个变动范围。变动型模糊限制语又可分为程度变动语和范围变动语。程度变动语是表示话语真实程度变动的模糊限制语，可以由一些表示频度的副词构成，如very，quite，entirely，almost，really，always，usually等，也可以由一些词组构成，如sort of，kind of，a little bit，something like that，to some extent，more or less等。教师在英语课堂教学中使用程度变动语可以把一些接近正确，但又不能肯定是完全正确的话语，说得得体，避免武断和绝对化。范围变动语指限制变动范围的模糊限制词语，是测量事物时常用的词语，如about，around，roughly，approximately，essentially等。在言语交际中使用范围变动语可给予听者提供话题的范围，使听者能在此范围进行理解，另外也使话语更具客观性。 　　2.缓和型模糊限制语 　　缓和型模糊限制语不改变话语的结构和原意，指出话语是说话者本人或第三者对于事物或命题的看法，从而使原来话语的语气由肯定趋向缓和。缓和型模糊限制语又可分为直接缓和语和间接缓和语。直接缓和语指说话者对某事所做的直接猜测，或指说话者表示对某事持有犹豫的态度，如seem，wonder，probably，I think，I believe，I guess，I suppos，I assume，I’m afraid等。教师在英语课堂教学中常使用直接缓和语，对事物作出一种不十分肯定的估计，或使某事情的肯定语气得到适当的缓和。间接缓和语不表示说话人本人的推测或犹豫，而是引用第三者的看法，从而间接地表达说话人对某事的态度，如presumably，as is well known，according to…，somebody says that…，the possibility would be…，as is well known等。教师在英语课堂教学中使用间接缓和语，表示话语的依据或来源，使话语更具客观性。 　　二、英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析 　　1.营造轻松氛围，促进学生的语言输出 　　实践表明，英语课堂上学生不愿开口的原因是害怕出错，害怕被老师和同学取笑。如果教师能营造一种宽松民主的课堂教学氛围，降低学生的情感焦虑，学生就会乐于参与课堂活动，大胆开口说英语，在轻松的氛围中不知不觉地学习英语。教师要营造良好的课堂氛围，可以通过语言来达到这一目的，除了运用肢体语言外，恰当运用模糊限制语也能达到良好效果。例如：（1）Who would like to say something about it?（2）Any volunteers?课堂上点名提问是大多数教师常用的提问方式，由于缺少指代模糊语的使用，使课堂气氛十分紧张，轻松民主的气氛被干扰。上例通过指代模糊限制语something和any向集体提问，而不是向某一学生提问，使学生有足够的时间和心理空间来思考并主动回答，这样既不会让学生感到措手不及，又不会降低学生的积极性。因此，模糊限制语可以使学生在回答问题时压力减轻、焦虑程度降低，从而鼓励学生参与课堂活动、促进学生的语言输出。 　　2.维护师生面子，使交际顺利进行 　　在语言交际中，有些言词可能会侵犯对方的尊严、损害对方的面子，为了维护交际双方的面子，使交际可以顺利进行下去，常常使用大量的模糊限制语。从语用原则来看，教师话语中的某些模糊限制语，既可以维护学生的面子，又可以维护教师的面子。 　　首先，从维护教师的面子方面来说，教师并不是万事皆知的圣人，在教学中难免会遇到无法解释的东西或陌生的词语，这时教师为了维护自己的形象和面子，也需要恰当使用模糊限制语。例如：（1）It’s something we use to make pencils sharp.（2）I guess you have a good holiday.在