英语教师话语构成及其在课堂教学中应用.docVIP

英语教师话语构成及其在课堂教学中应用 　　近年来教师话语分析一直受到很大关注，它是近年来国内外语言学家所研究的教学方面的重要课题之一。香港学者徐碧美指出它是指对课堂上教师与学生之间对话的分析。国外学者Ｒｉｃｈａｒｄ和Ｎｕｎａｎ给教师话语的定义是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动。朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：教师在教学过程中采用的一种语言。课堂组织活动必须通过教师话语实现，所以，在课堂上教师话语的类别、质量直接影响教学效果。在英语课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此，教师话语一方面具有目的语使用的规范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途讯。因此，教师话语分析有两方面的研究价值，其一是语言学方面的，其二是在教学上的价值，主要表现在课堂话语分析模式可以便我们更好地评估和提高教学水平。 　　 　　一、我国英语教师话语研究现状 　　 　　1．国外研究状况 　　教师话语研究是从20世纪50、60年代开始的。这些“研究者主要依靠教育学家和社会学家使用的工具与技巧”，更直接地展示二语习得过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性，同时，教师话语的作用也越来越受到重视。 　　教师语言的研究在20世纪80年代末结出了丰硕的成果，集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。而且，20世纪80年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法。这些研究大多从语言学的角度对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇方面的特征。随着时间的迁移和认识的深入，人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面，直至逐渐发展到对教师全部活动（包括言语活动）的研究。在20世纪90年代，随着对语言习得过程和交际在其中所起作用的越来越多的了解，更有一些学者提倡进行“教师研究”，并开始“有责任地系统地研究二语课堂，以进一步“提高对教与学的理解”。他们更深入地探究二语习得过程中出现的问题，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为有了更细致的研究。 　　2．国内研究状况 　　我国开展外语教学研究已经很长时间了，但在近年才与西方在外语教学研究上逐渐接轨。我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而忽视了学习的过程和学习方法的培养。以往文献回顾显示，我国外语界对外语课堂过程本身尚未给予足够关注，系统的调查研究更是缺乏。笔者查阅了近年来中国主要外语类期刊，发现以外语课堂或外语教师为研究对象的论文很少，且主要以西方理论介绍或综述为主。仅有个别论文涉及英语课堂教师语言，就外语课堂教师礼貌情况进行了调查分析。这些研究为广大在一线从事英语教学的同行提供了一定的指导和参考，不过大多还只停留在一般性的描述或零散材料的收集层面上，系统的调查研究还很少，教师课堂话语与英语学习间的因果关系更有待探索。 　　 　　二、英语教师话语的构成及其特征 　　 　　1．课堂用语 　　它是指组织课堂教学各个环节的特定用语。它通常具有固定的题目和句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。它具有教师工作的专用性和职业性。课堂是课堂教学得以进行的基本保证，它因教师的习惯用语、课堂氛围、学生水平的不同而不同。在课堂上，如果教师选择上演“独角戏”，一个人滔滔不绝地讲，让学生死气沉沉地听，“认真”做好笔记，那只会使课堂的生动性、趣味性大打折扣，长期下去，教师在课堂上对学生的偶尔对话也会被学生看做是灾难降临，严重阻碍了学生自主性和创造性的发展。 　　2．讲授用语 　　指的是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言。教师的讲授用语使教师必须在课堂上发挥积极的作用。 　　3．师生交流用语 　　是指课堂上教师与学生之间的各种交谈、对答和讨论时的语言。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题（ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）和展示性问题（ｄｉｓｐｌａｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题；而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。而展示性问题如老师拿一支笔问：“Ｉｓ ｔｈｉｓ ａ ｐｅｎ？”在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，有学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。 　　4．教师反馈用语 　　是教师在学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言。教师的反馈语言不应该是笼统的“ｇｏｏｄ”，“ｒｉｇｈｔ”，而应该具体一些，让学生