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英语制作类活动在中职课堂教学中实践与思考 　　摘要：在职业学校英语课堂教学中适时适度地开展制作类教学活动，可以通过对学生非智力因素的挖掘，激发学生对英语的兴趣，使学生的语言运用等能力得到锻炼和提高。笔者根据自己的实践经验具体介绍了开展制作类活动的具体过程，并且分析了在活动过程中应注意的问题。 　　关键词：英语制作类活动；中职课堂教学；职校学生；综合能力 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0102-02 　　 　　英语制作类活动的概念及实施意义 　　长期以来，职业学校学生相对薄弱的英语基础、较差的学习习惯、不足的学习信心，职校英语课堂上教师“填鸭式”的教学，重知识、轻能力、片面强调死记硬背及机械训练的传统教学模式，不仅会束缚学生的全面发展，制约学生语言应用能力的提高，更为可怕的是会磨灭学生仅存的学习热情，让他们对学习感到倦怠与无奈。 　　鉴于此，中职英语课堂面临的首要问题就是如何提高学生上课的热情以及参与课堂教学的积极性。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”美国教育学家杜威提出了“学校即社会”、“从做中学”的观点， 主张让学生通过自己的社会活动获得个人经验。正因为如此，笔者认为，在职业学校英语课堂教学中，适时适度地开展制作类英语教学活动，至少有两大好处：一是可以通过对学生非智力因素的挖掘，激发学生学习英语的兴趣；二是在开展该类活动过程中，学生的情感目标及说服、建议、聆听、求助、助人、协调等合作技能以及动手、拓展、信息收集处理、资源整合能力会得到充分锻炼和明显提高。 　　所谓“英语制作类活动”指的是以训练合作技能、动手能力、创新思维以及规划设计等综合能力为目的，通过制作与英语教学内容相关的作品，并将作品运用于英语语言能力训练中的一种活动。在该类活动中，学生以个人或小组为单位，通过限制制作所需工具的数量，任务的分解及整合促进学生之间的合作，并且在作品的制作过程中和完成后等阶段，提高学生语言交际能力、合作精神、动手能力、创新思维等综合能力。 　　制作类活动采用在参与中学习的方式，通过动手制作与课程相关的作品，能给学生以更多交际的机会，在实践活动中，学生通过参与、体验、探索和发现逐步形成非智力因素的各种品格，为个性发展开辟特定的天地，从而促进学生素质的整体提高。该类活动既有助于学生语言应用能力的提高，也有益于小组成员在合作过程中培养综合能力，促进学生之间相互交流以及共同发展，同时也能够激励英语学习有困难的学生在认知、情感和心理上变被动为主动，积极投入到学习中去。 　　中职英语课堂制作类活动的开展 　　我校为理工类学校，学生进校时英语成绩普遍较低，对英语的学习兴趣也不明显，英语课堂气氛沉闷，学生在课上玩手机、睡觉、看杂书等现象屡见不鲜。2008年9月开始，笔者选择了英语分层教学中的学困生所在班级“08计C”进行试点，将制作类活动引入了英语课堂。 　　在实施制作类活动前，笔者将全班分成了固定的5个大组，其中，有3组是5人一组，两组是6人一组；大组中又分成小组，每大组的组长由学生每月轮流担任。制作类活动中既有大组共同完成的任务和两人小组共同完成的任务，也有一个人完成的任务，如“英文菜单”（个人项目）、“家谱树”（两人合作项目）以及“英文年历”（小组合作项目）的制作。任务完成方式的多样性旨在创建大、小仿真社会，让学生既学会互助，又训练独自完成任务的能力。每学完一个单元，都结合教材内容，选取合适的切入点进行2~4课时的制作类教学活动；通过精心设计任务，将动手能力、合作能力、创新能力以及英语语言技能训练整合到任务中去。 　　由于该班学生英语基础及学习习惯都较差，传统的成绩评价方式不利于调动学生的学习积极性，仅凭一两次考试决定英语学习效果容易让这些学生自暴自弃，产生“破罐子破摔”的思想。因此，笔者将平时成绩的比例加大，将课堂表现以及制作类活动中个人及小组成绩均纳入考核指标，在一定程度上提高了学生努力通过考试的积极性，也使他们能够认真对待制作类活动。 　　学生的作品中不乏集设计、美工、文字表述于一体且富有创意的好作品，笔者利用班级黑板报或空白墙壁，设置学生作品栏。对优秀学生作品进行展示，既增加了学生的成就感，也美化了教室，这一举措受到了学生的欢迎。 　　在刚开始进行制作类活动时，学生中出现了各种问题，如缺乏整体规划、缺乏条理性、缺乏小组成员的合作精神、色彩搭配及审美能力欠缺、计算机操作能力及上网搜索信息能力较差、英文书法拙劣、英文拼写及大小写错误较多、完成制作后不整理用具等问题。为了让下一次制作取得更好的效果，每次制作活动后，笔