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英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中应用 　　【摘要】在艺术类大学里面，英语教学往往是被忽视的一部分。但是随着市场经济的不断发展，对于艺术专业水平的要求比较高，往往会需要艺术水平与英语能力都很高的复合型人才。本文首先概述了艺术类大学英语听说教学的发展现状和问题。然后分析了英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中的作用，最后提出了加强英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中应用的相关改良措施。 　　【关键词】英文原声电影；艺术类大学；英语听说教学 　　【作者简介】武莹（1983- ），女，四川梓潼人，四川传媒学院外国语部，讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译和英语教学。 　　【基金项目】四川省教育厅资助项目（科研创新团队）：《表演专业英语教学改革初探》（人文社科），项目编号：15TD0040。 　　引言 　　由于学生基础较薄弱，学科地位时常被忽视，英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中的应用还处于初级发展阶段。许多大学生对于英语的学习还停留在笔试阶段，有些学生甚至因为大强度的艺术知识技能练习，而忽略了对英语的学习和积累，特别是对于在大学里面这些非英语专业的艺术类大学学生来说，本身英语学习兴趣缺乏，学习积极性有所欠缺，平时接触英语的机会非常少，有些学生就算爱看美剧，观看的习惯也不利于英语学习，所以他们的英语听说水平都很难得到有效提高。本文以艺术类大学为例进行一定的分析和讲解，进行英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中的应用探讨和研究。 　　一、艺术类大学英语听说教学的发展现状和问题研究 　　1.学生基础薄弱，教学模式僵硬互动性不强。过去的艺术类大学英语课堂教学只注重于课本知识技巧的讲解，忽略了实际运用能力，忽略了学生的实际基础水平，以及他们在英语课上期望得到什么。老师的教学应该因人而异，对于不同的学生要采取不同的教育模式。在这个过程中，有一个不可忽视的部分就是学生自身的表达能力的改变和提升，兴趣和爱好永远是学习过程中最有帮助的老师。传统的英语课教学是老师在讲台上进行字、词、句、篇章和语法的分析与讲解，并??对于文章表达的思想感情、作者的观点态度以及时代文化背景也进行阐述，这在某种程度上限制了学生思维的发展。而传统的艺术类大学的英语课堂，均是采用大班教学，学生人数众多，老师无法对学生个体进行关注，不能分层次满足不同学生不同的英语学习需求，只能进行传统的一致性教学。英语语言的学习，应该是一门灵活的课程，关注学生内心的想法，以人为本，注重学生个性的培养。对于记忆能力差、却认真刻苦的学生应该注重心态的引导；对于思维活跃但缺乏耐心恒心的学生，应该进行规范化的指导，让他们都能够更上一层楼，突破自身思维的局限性，提高自己的英语学习能力，能够大胆地将自己想表达的内容用英文的方式说出来。在课堂学习上，老师应该尽量避免对知识的强制性输入，将更多的发言时间交给学生，引导他们进行独立思考，并且鼓励他们积极地进行提问。老师能够解答的，就当场给他们讲解正确的答案，老师不能解答的，就与学生一起进行研究，在这个过程中，既能让学生了解到新的课本知识，又能增进学生和老师之间的感情，让他们在学习过程中共同进步共同成长，这也是我们推行教学改革的意义。 　　2.艺术类大学教学缺乏语言环境。英语学习过程中一个很重要的部分就是语言环境的创造，对于艺术类大学的学生来说，英语学习是一个零碎化、片段化的过程，他们除了上自己所学的专业课之外，还要利用其他时间复习课堂上的内容，进行课程内容的练习和实践，所以留给英语的学习时间很少，而更不必说对听说读写各项能力的综合培养了。课堂教学基本是中文讲解，进行课文或者段落的分析，这种授课模式只是传统的填鸭式教学，不能为学生创造自由的语言学习环境。学生在课堂上学到的也只是一些基础的，理论化的知识框架。这种学习环境造成课堂教学效率低下，学生的学习方法得不到改进，课堂笔记印象不深刻，不能将课堂上学到的东西灵活的运用于实际生活中。学生平时交流的主要群体就是自己的同学，没有提高英语的机会和空间，严重缺乏语言环境。所以学生对于英语都是敬而远之，认为和自己没有关系，以一种消极被动的心态去学习英语。 　　3.学生表达能力差，不敢说英语。在传统艺术类大学英语教学的课堂上，学生在课堂上只是一味地听老师讲解，却没有勇气自己站起来发言。许多老师授课方式比较严格，学生回答问题总是害怕说错，说错了之后就会遭到批评，这更加导致学生不敢张口。所以英语口语一直停留在初始阶段，得不到很好的提升，进而陷入一种恶性循环。所以老师在教学过程中应该因人而异，对于不同的学生采用不同的教学策略，对同学多采取鼓励的态度，让他们勇于开口，敢于犯错，并正视自己的错误进行改正和提高，这样才能提高学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。 　　二、英文原声电影在艺术类大学英语听说教学中