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落实学生主体地位实践与思考 　　当前课堂教学改革的目标指向之一就是“回归主体，发展主体”，即把学习的主体地位还给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，进而实现学生各方面素质生动、活泼、和谐的发展。要落实学生的主体地位，实现课堂教学过程主体化，我们认为必须为学生提供目标、材料、情感、时空、方法等一系列保障。 　　 　　一、 学习目标保障 　　 　　目标是活动的出发点和归宿。学生主动活泼的学离不开切合他自身实际的学习目标。因为教学理论和实践表明，智力正常的学生，如果缺乏基本的学习目标与动力，教学条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥，因此我们在设计课堂教学目标时除了做到认知发展目标与非认知发展目标、显性目标与隐性目标、既定性目标与动态性目标的有机统一外，更要做到教材“本”位目标、教师“教”位目标与学生“主”位目标的有机统一。第一方面教师设计教案时进行“换位思考”，即“学什么”，“为什么学”，“学到什么程度”。第二方面，引导学生自己制订学习目标。在课堂教学开始阶段让学生说一说：“这节课想学到什么。”“准备怎样做？”课堂教学结束之际再组织学生小结评价有无达成目标。第三方面加强体验感悟，教师有意识让学生感悟到只有自己的积极参与，只有有明确的学习目标，才能完成学习任务，教师只是“引进门”、“指点路”，从而强化学生制订学习目标及沿着目标攀登的自觉性。总之要通过提供学习目标保障，让学生承担一定的学习责任，并将学生推向主动探究知识的前台，实现变“要我学”为“我要学”。 　　 　　二、 学习材料保障 　　 　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好的激发是对所学材料的兴趣。现代教学倡导“研究性学习”、“创新性学习”，继承和记忆现成知识已不再是教学的主要任务，同时传统的“维持性学习”也难以调动学生的学习主动性、积极性。因此我们要为学生提供良好的学习材料（文字的或实物的）保障。 　　1．学习材料生活化 　　小学生学习的基础是他们的生活经验，同时“学而有用”、“学以致用”是学生学习兴趣、学习情感、学习意志等发展的重要支撑，也是主动学、创造性学的动力。我们要从生活中提炼学习素材，使教学更贴近生活；要引导学生在生活中运用所学知识改造生活。例如：教学“比例分配”时，出示一道生活情景题：３月份，新上岗的电工王师傅收电费，发现各家电度表数的和比总表的度数少，这下他着急了，他不知道怎么算这损耗大家才会满意。请大家帮帮忙，你觉得该怎么算。由于这是一个现实生活问题，对学生将来更好地生活、工作有用，所以学生急于知道解决问题的办法，自然也就学得主动。 　　2．学习材料问题化 　　“问题是科学思想的焦点，科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题。”研究性学习、创新性学习就是使学生像科学家那样去发现问题、提出假设、实验验证、解决问题。因此教学中我们提供给学生的材料不应是现成的，只需理解和记忆的，而应是一个需要学习探究的问题，以疑激趣，以疑引探。 　　3．学习材料结构化 　　有结构的材料重点突出，体系简约、明晰，便于联想，具有迁移、应用的活力，是构成研究性情境的重要组成部分，也是进行研究性学习的必要条件。我们要向学生提供有结构的可供学生自行探究的材料，给学生以指向性暗示。例如：教学《蜡烛熄灭了》时，为学生提供镊子、水、大小不同的杯子等材料，让学生思考并尝试“把点燃的蜡烛熄灭，看谁的方法多”。学生在有结构的材料的提示下想出了“用嘴吹、用书扇、用水浇、用镊子夹灯芯、用杯子罩”等方法，并且初步感知到蜡烛燃烧时间长短与杯子大小、杯中空气多少有关，为后继学习提出假设、实验验证奠定了良好基础。 　　4．学习材料生供化 　　让学生参与课堂教学材料的提供和组织，变被动接受为主动供给材料，扩大了学生的学习自主权。如：教学异分母分数加减法时，让学生任意说与“”为异分母的分数，然后让学生在其中任选一个与它相加或相减，进而讨论这几道题的解答共同点以及怎样转化等，这样教学内容得到开放，学生取得了练习自主权，练习的兴趣和功效都得到了提高。 　　 　　三、 学习情感保障 　　 　　情感是心理的基本动力系统，它对动机和生理驱动力（内驱力）能起加强和放大作用。课堂教学中融洽的师生情感、和谐的同学情感，能使学生产生安全感、归属感和责任感，进而增强学习的主动性和创造性。 　　1．尊重学生，信任学生 　　“尊重和平等”是现代教育的核心，也是融洽师生情感的首要条件。首先我们要承认学生是有自己思想和人格的活生生的人，是现实的“这个世界”的人，尊重他们的情绪情感，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的个别差异，尊重他们的选择、判断和意愿。其次，我们要相信学生，每个人身上都存在巨大的潜能，每个学生只要方法得当和付出努力都能成功。教学中教师要抛