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落实数学课程标准关键词空间观念几个策略 　　空间观念是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等。空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。2011版数学课程标准十个关键词中提到的“空间观念” 除了将《数学课程标准（实验稿）》中最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”外，《数学课程标准（2011年版）》对于“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。 　　培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一， 培养和发展学生的“空间观念”，就是使学生能够根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 　　那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过平时的教学与实践，我个人觉得有如下几个有效的策略： 　　一、生活经验是培养空间观念的有益土壤 　　教育家陶行知先生曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”这强调了学生学习知识与生活的关系。 　　儿童的几何学习与成人不同，他们不以几何的公理体系为起点，而以已有的经验为起点。学生在“玩积木”“过家家”的游戏中，在使用生活用具的过程中，不断了解到各种玩具、用具在几何方面的特点；无时无刻不在接触着几何知识，无时无刻不在积累着几何活动经验，显然，儿童依靠经验开始几何学习并逐步形成空间观念。 　　图形与几何的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，可以让学生认位置，学习测量长度、面积等。以搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。学习“图形与位置”可以让学生在真实的校园中开展学习；认识“图形的运动”可以结合学生生活中常见的蝴蝶、风筝等开展学习；学习“镜面对称”时可以让学生多欣赏一些生活中的风景图片等。 　　例如， 在“体积与体积单位”一课中，我设计了采用学生熟悉的课文《自己试一试》来引入，文中的小主人公伊伦娜就是个敢于尝试和实践的孩子，她和母亲居里夫人都是诺贝尔奖的获得者。通过和孩子们一起回忆课文中的故事情境，充分激发学生已有的生活经验，通过讨论和交流自己在生活中是否遇到过这样的情况，进而感悟到物体占有空间，鼓励他们学习伊伦娜乐于实践、尝试的精神，为后续的学习做好了铺垫。 　　我在教学二年级“平移和旋转”一课时，通过创设游乐园的情境，让孩子们把游乐园中的游乐项目按照它们的运动方式进行分类，从而直观地感受到平移和旋转的运动状态。在学生掌握了平移和旋转的运动特点之后，让学生判断电风扇的工作状态、国旗上升的过程、旋转门的运动方式、小朋友打滑梯分别属于哪种运动方式，在生动具体的生活情境中，孩子们的学习积极性特别高，收到了良好的教学效果。 　　此外，在学生学习了长方体表面积的计算方法后，就可以组织学生讨论，在实际生活中会遇到哪些问题须要运用长方体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求6个面的面积，让学生说出实际例子，说一说每一种情况各应用什么方法计算。如计算做一个集装箱用多少铁皮，就应求6个面的面积；计算游泳池四周和底部的面积应求5个面的面积；计算粉刷教室的面积则要用除去地面以外的5个面的面积再扣除门窗、黑板的面积；计算粉刷烟囱的面积应求4个面的面积等。通过表面积计算方法的实际应用，使学生明确了表面积的计算要根据具体情况而定。 大大提高了学生应用几何初步知识解决实际问题的能力，促进了学生空间观念的有效发展。 　　二、实践操作是提升空间观念的有利武器 　　皮亚杰曾说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。 　　例如：在“体积与体积单位”一课中，我就设计了两个小实验让学生充分参与其中。动手做实验对学生来说具有很大的吸引力，能够促使他们自觉主动地参与到学习活动中来。通过第一个实验，学生可以直观、清楚地看到，石头占了水的空间。而第二个实验，学生又通过盒子中水面的高度和盒子中空余的空间，真切地感受到两块大小不同的石头所占的空间也是有大有小的。实验的器皿之所以把教材中的玻璃杯换成了长方体的保鲜盒，是为了让学生通过观察盒子中水面升高、降低的过程进而初步建立起长方体体积的表象，为后续学习长方体体积的计算打好伏笔。再如，我在教学较大的常用体积单位1立方米的时候，让孩子充分动手实践，用边长是1米的正方形