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美国学校心理学家科学家―实践者训练模式对我国学校心理健康教育启示 　　〔摘要〕“科学家―实践者”训练模式强调科学与实践相一致的职业培训和实践应用，要求采用基于数据的综合性行为评估和干预矫正体系。它重视教师的专业化和职业化，这有利于教师科学有效地开展工作。我国对学校心理健康教育工作提出了新的要求，这就需要在资格认证体系、教师的培养、工作模式等方面借鉴美国的成熟模式，确保心理健康教育工作的实效性。 　　〔关键词〕学校心理学;“科学家―实践者”模式;心理健康教育 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）20-0004-05 　　2012年12月14日，教育部修订了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），针对当前国内中小学心理健康教育存在的种种困境，《纲要》对我国学校心理健康教育的制度、课程、教师培养等方面提出了更高的要求。这对于大力推进中小学心理健康教育，促进学生全面发展有着重要的意义。 　　《纲要》尤其强调了中小学专职心理健康教育教师的专业素养，指出心理教师的专业性不够是当前我国中小学心理健康教育的最大困境。然而，在美国，专职的中小学心理健康教育教师（主要是学校心理学家）训练体系早在五十年前就已基本完善。本文将深入分析当前西方成熟的学校心理学家“科学家―实践者”训练模式，并探索这一模式对培养我国学校心理健康教育工作者的启示作用。 　　一、美国学校心理健康教育的缘起与心理健康教育人才的“科学家―实践者”训练模式 　　美国学校心理学是专门培养中小学心理健康教育人才的学科，而那些在中小学专职从事对正常及问题青少年心理健康评估和干预的人员被称为学校心理学家（school psychologist）。美国学校心理健康服务起源于19世纪末，随着特殊教育运动和心理测量运动的日益兴起，对个人能力差异以及特殊儿童教育的关注迅速兴起。1896年，Witmer在宾夕法尼亚大学建立了第一家心理诊所，为有学习障碍和行为问题的学生提供帮助。Witmer的意图是要培训学校心理学家，帮助教师解决学生的学习问题，他开创了学校心理学为教育服务的先例。另一位重要人物是Galton，他在伦敦建立实验室，对个体差异进行测量，为学校挑选学生，对学生进行分类。Witmer和Galton的工作极大地促进了心理学在学校教育中的运用。他们致力于使用科学的方法对那些在公共教育环境中落后的学生进行分类，并为他们提供特殊的教育服务。此后，学校中的心理教育评估与矫正开始成为主流。 　　此外，心理健康和心理卫生运动以及学习理论的发展对于提高中小学生心理健康水平同样功不可没。这让更多的临床和学校心理学家投身于中小学教育一线，关注学生的心理健康。 　　1949年，波尔德会议确立了职业学校心理学家的“科学家―实践者”理论基础与教育和培训模式，将心理科学基础与应用相结合，强调学校心理学家既应该是科学家、学者，又是实践者[1]。并且，美国所有具备培养学校心理学家资格的高等院系必须基于“科学家―实践者”训练模式开展学校心理健康教育的人才培养，学校心理学家在上岗前必须要得到专业学会的资格认证。1969年，全美学校心理学者协会（NASP）成立，明确提出为全体儿童青少年的心理健康和教育利益服务，致力于提高学校心理学家的职业标准[2]，这不仅大大调动了专业人员的积极性，而且使得美国学校心理健康服务在组织、服务方式和内容上都趋于正规化和职业化，促使学校心理健康服务由之前的混乱状态开始走向专业化[3]。 　　根据美国心理学会的要求，学校心理学家必须接受过心理学和教育学的专业培训，能从个体和系统的水平进行心理干预，能创造积极的学习环境，为来自不同背景的儿童和青少年提供教育和心理学服务，促进其健康发展[4]。学校心理学家将约32%的时间用于为学习能力低下的学生提供服务，约22%的时间用于帮助学生解决有关情绪和行为问题，约16%的时间为正常学生提供服务，约4%的时间用在有特殊才能的学生和天才儿童身上[5]。 　　在科学训练和实践能力培养的专业设置上，美国大约有二百多所学校开设学校心理学专业，培养博士、硕士和教育学专业学位。课程包括心理学基础课程、教育科学基础课程、心理测量学课程，此外，还要选修有关心理咨询、心理治疗、诊断学、组织发展等方面的课程。博士必须完成学位论文，目前，美国学校心理学专业中有博士授予权的约占40%[6]。美国学校心理学家的培养遵循全国学校心理学家学会颁布的认证标准，而且在众多的法律条文中都有对学校心理学行业标准的要求，只有通过认证标准才有资格成为职业学校心理学家，为学生提供一系列服务。一些有质量的学校心理学课程明确强调科学与实践相一致的职业培训和实践应用模式。