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美国高校创业教育及其对我国启示 　　[摘要]高校创业教育在国民经济发展及学生就业上作用明显，而美国高校的创业教育开展时间比较早，也取得了良好的效果。文章对美国高校创业教育中颇具特色的教学模式、课程设置和模拟教学进行分析，并在借鉴美国经验基础上，结合我国高校创业教育的实际情况，提出改进建议。 　　[关键词]美国高校；创业教育；启示 　　[中图分类号]G649.712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-2728（2013）03-0190-04 　　近几十年来，世界范围内的科技革命不断以惊人的速度向前发展，给教育带来巨大的冲击，教育与社会发展需要之间的矛盾日益突出。为了适应社会经济与科技的发展，各国教育界进行了一些改革和探索，加强了高等教育的市场化运作，促进科学研究成果的商业化。在这种背景下，创业教育应运而生了。美国是创业教育的发源地，也取得巨大的成功。为了更好地借鉴美国经验，促进我国创业教育的发展，本文拟对美国高校创业教育中颇具特色的教学模式、课程设置和模拟教学进行分析，以提供可资我国高校借鉴的经验。 　　一、美国高校创业教育的教学模式 　　由于创业本身的创新性，创业教育在教学模式上也出现了迥异于传统教育的变化。B.R.En-vick2006年在谈到创业教育计划模式时也指出，与传统教育模式相比，21世纪创业教育计划模式的最大优点在于给学生以自由选择，平衡教室学习与校外实践。美国作为一个具有创新传统的国家，各高校在创业教育模式上也进行了很多创新。 　　总的来说，美国创业教育模式可以分为集中式和开放式两大类。美国的创业教育开始于集中式模式。在集中式的教学模式下，老师和学生集中在商学院或类似的教学单位里学习。通过这种学习，往往可以获得某种学历或其他证书，如MBA、MBAUGB、MBAENG、UGB、UGBENG，ENG，MBAUGBENG。美国的哈佛大学、马里兰大学等就是这种模式的典型代表。在集中式的教育模式下，创业教育的针对性较强，教育效果也比较好，但缺点是能接受创业教育的学生数量有限，不利于创业教育的广泛推广。 　　从20世纪90年代以来，随着网络经济等新经济的崛起，加之大批新经济成功人士的榜样力量，大学生对创业越来越感兴趣。同时，人们逐步认识到新经济需要多种专业背景的学生，于是满足不同专业背景学生需要的开放式教学模式得以出现并推广。与集中式模式相比，在开放式模式下，全校所有专业的学生都可以接受创业教育，不过这种学习主要以选修课方式进行，教学的系统性和针对性要逊于集中式教学模式。在开放式模式下，教学的组织形式又分为两种。一种是所有课程都由一个学院组织，全校学生均可以选修。如MIT就是这种模式，其创业教育均由斯隆管理学院提供。另一种是全校各院系均可以根据自身优势开设创业类课程，以供全校各专业学生选修。康奈尔大学就是这种形式的典型代表。与前者相比，后者更能调动全校各院系开展创业教育的积极性，充分发掘他们的优势，但也存在各院系协调性不足的问题。为此，目前一些美国高校开始在学校层面设置创业教育的协调管理机构，对各院系的创业教育计划及课程的设置进行协调，取得了一定的效果。 　　二、美国创业教育的课程设置 　　课程设置是时代的一面镜子，必须适应一定时期社会经济发展的要求，也应反映出受教育者对自身的发展需要。自1947年2月麦勒斯·梅斯（Myles Mace）在哈佛大学商学院开设的“新企业管理”开启美国创业教育课程的开端以来，经过70多年（特别是最近20多年）的发展，美国的创业教学的课程设置取得了很大的进展。其实，如何设置创业教学的课程，美国也经历了一个不断探索的过程。由于创业教育的很多内容来源于管理学课程，要进行创业教育的课程设置，必须理顺创业教育课程与传统企业管理课程的关系。经过长期的争论和探索，目前美国教育界一般认为，传统企业管理课程主要聚焦于较为成熟的公众公司，教学生如何成功管理企业以获得期望的销售、利润及增长，内容主要包括企业计划及组织、招聘与激励员工、企业运作、推销产品及服务、资金计划与控制等。而创业教育课程则聚焦于创办小企业，目标在于提高学生的识别机会的能力、追求机会的能力，主要内容则包括发展学生的创造性、对不确定性的忍耐力、机会识别能力、企业评价能力、企业策划能力、交易能力及组建社会关系网络的能力等。 　　根据这些理解和认识，美国各高校根据自身的特色，都设置了自身的创业课程体系，总课程达到120门以上。通过对美国前50所高校的创业课程进行分析，发现“新企业融资”、“商务计划写作”、“创业入门”、“小型企业管理”、“新企业成长策略”、“小型企业咨询”等课程在所有高校都予以设置，可以将它们视为创业教育的核心课程。此外，过半数高校设置的课程有“家庭问题”、“技术发展”、“创业和电子商务”、“国际