英国差异性外语教学启示.docVIP

英国差异性外语教学启示 　　2013-2014学年，我经广东省教育厅推荐，通过英国政府与国家汉办组织的赴英汉语教师选拔考试，于英国伯明翰从事汉语国际推广工作一年。我在英国工作的主校为Birmingham Star Bank Primary School，还受邀到另外几所学校做中国文化推广活动。 　　使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现是世界范围内课程改革的重要内涵。具体而言，学生的发展需求是教学设计时重要的考虑要素之一，教师在教学目标设定、教学内容选择、教学过程安排、教学评价展开和教学资源开发等方面，都应综合考虑学生不同的学习需求和学习特点，唯有最大限度地满足个体需求，教学的整体效益方可最大化。显而易见，差异教学策略是落实尊重个体差异课程理念的重要方法。差异教学不是个别化教学，它是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学策略。如何在班级内实施差异教学策略，以便在打好全体学生共同基础的前提下，满足学生个性化学习需求，成为摆在我们面前一个亟待解决的问题。 　　一、案例呈现 　　本文所用案例为英国伯明翰某小学二年级一堂法语课，共30名学生，教学时长为45分钟。教学内容是以形状为主题的六个法语词汇，即：Petit（大），Grand（小），Cercle（圆形），Triangle（三角形），Rectangle（长方形），Carré（正方形）。授课教师按照听、说、读、写的顺序围绕这些词汇进行技能训练。教学的主要目标是，从目标词汇音、形、义三个维度，同时刺激与培养学生的基本语言的认知与思维能力。除了授课教师，该班级还配备了两位语言助教。 　　Step 1 Lead-in 　　惯常的问候之后，教师借助幻灯片明确本堂课学习目标：“Today， you see we are going to two words first， just to say size， small and big. OK？ Big and small， two sizes in French. And we are going to learn， after that， four shapes in French. That’s it， six words all together. We’ll do some practice together over them， yeah？” 　　Step 2 Presentation and Practice 　　1. Petit and Grand 　　情景呈现Petit和 Grand后，教师通过个别跟读与整体齐读的方式让学生充分感知语音。针对个别有语言障碍的学生，老师与助教一起鼓励其使用手势语（sign language）指示。教师使用PPT呈现四组大小对比明显的图片让学生辨别 Petit和Grand的意义，之后就地取材，利用自己与学生身高的对比渗透Petit和 Grand除了用于表示“大”与“小”之外，还可用于表示“高”与“矮”。 　　2. The shapes 　　教师使用PPT分别呈现出Cercle，Triangle，Rectangle，Carré的词形与图片，个别与整体操练后，教师组织游戏“What’s missing？”，检测学生对于四个新词语音与词义的理解，即同时呈现四幅图，随机让其中某幅消失，让学生于地面匹配相同词卡并认读。此时被邀请参与活动的学生为注意力有障碍的学生，全体学生在揭晓答案时实现整体操练。 　　Step 3 Extension 　　通过对新授词汇的趣味操练，学生对于目标词汇的语音与词义认知较为深刻，此时教师利用PPT组织了一次师生overdraw大比拼的活动，以巩固与强化学生初步建立的音义联系。教师于PPT每次呈现三个不同大小的目标词汇平面轮廓图形，参与比赛的同学须先准确说出该图形所对应的词汇，接着完成overdraw的活动，每组比赛结束时教师组织全班同学评出the winner. 　　Step 4 Group work 　　教师按照学生的学习能力将全班分为两组。第一组学生具备一定的读写能力，在班级助教A的辅助下完成work sheet上的读写活动，其中写作部分又根据学生的程度区分为overwrite（类似于描红）、copy（抄写）和dictate（听写）三种。第二组学生注意力集中时间较短且书写能力欠缺，在助教B和授课老师的带领下利用电子白板完成“listen，choose， repeat and overwrite”的活动，学生根据老师指令先于白板上找到相应的图形或词汇，点击单词获取示范读音并跟读，最后完成overwrite的活动。 　　Step 5 Conclusion 　　教师使用PPT将6个新