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英文情景剧在独立学院大学英语教学中应用 　　摘要：独立学院作为我国高等教育的一个新生事物，其生源情况和培养要求与传统的高等教育有了较大的差异。文章通过分析独立学院大学英语教学所面临的问题，提出一个新的教学思路――在教学中应用英文情景剧，以此来激发学生的学习自主能动性，提高教学质量，提升学生的听说读写综合能力。 　　关键词：独立学院；大学英语教育；英文情景剧 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2009)-02-0218-02 　　 　　一、独立学院及其英语教学概况 　　 　　独立学院是我国在开始实施现代化建设第三步战略部署、全面建设小康社会要求加快培养和造就数以千万计的专门人才和大批拔尖创新人才，以及广大人民群众对高等教育提出了更高的需求的新形势下，按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。截至2008年5月，我国共有经教育部批准的独立学院325所，在校学生规模已超过200万人，承担着全国本科人才培养任务的三分之一。 　　2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”从中不难看出，《教学要求》对学生听说能力的要求已提高到一个新的层次。同时，作为高等院校英语教学最重要的衡量标准之一的全国大学生英语四、六级考试(CET4-6)亦于2005年6月做出重大改革：四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制；在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。听力理解部分的比例提高到35％，其中听力对话占15％，听力短文占20％，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料；阅读理解部分比例调整为35％，其中仔细阅读部分(careful reading)占25％，快速阅读部分(fast reading)占10％；综合测试比例为15％；写作能力测试部分比例15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。通过改革，CET4-6更加注重高校学生听、读、写能力的综合考核，并且逐步在全国各省市推行CET的口语考试。 　　作为迄今只有短短十年时间的高等教育??体，独立学院的基础课程之一的大学英语教学在目前高等院校英语教学与考试改革的浪潮中面临着比其他普通高等院校更多更现实的问题： 　　1.现行的大学英语教材对于学生来说略显枯燥。虽然现在的教材尽可能地在选择一些关于社会最新热点的文章，但由于篇幅所限只能讲述一些浅层次的东西，不仅没有很好地起到传播新鲜事物的作用，反而使得很多文章不易朗读和背诵，对于学生的英语实际运用帮助有限。 　　2.作为本科第三批(专科第二批)招生的高等院校，独立学院学生的英语平均水平偏低，基础知识不牢靠，综合素质较普通本科院校有较大差距；绝大部分学生习惯了高中阶段的应试英语教法，在参与教学、与老师和同学的互动上缺乏积极性。 　　3.独立学院由于其办学的特点，大学英语教育基本上没有小班教学(30人以下)，教师不仅做不到与大多数同学的一对一的口语互动，而且很大部分的课时用于教材的讲解上。这样不但不能很好地提高学生的学习积极性，还使得本身就基础欠缺的学生更加失去了对英语学习的兴趣；而老师如果想通过传统的课堂讲授与开设听力课的方式来全面提高学生的听说读写综合能力，以目前高等教育所设计的教学计划课时又远远不能满足需求。 　　为此，笔者作为一名独立学院大学的英语教师，经过几年时间的摸索，在教学中采用了一种教学模式――英文情景剧教学。英文情景剧，是一种有一定的故事背景和情节，由学生进行演绎的英文短剧，表演时间一般在10～15分钟；通过该教学方式，实现以教师为中心的知识传授型教学向以学生为中心的学生参与的自主学习、合作学习型教学转变。 　　 　　二、英语情景剧教学方案 　　 　　在情景剧教学中，教师应着重把握互助性、互动性与目标性的结合。在教学过程中，教师要设法让每个小组的成员超越性别、语言能力、知识层次等层面的个体差异，克服个体学习中可能面临的种种困难，齐心协力地完成小组任务；同时，小组成员在合作完成共同任务的过程中，必须进行一系列的互动行为，促进生生之间的互动交流；最后，每次布置小组任务时，教师应该明确其教学目标，使学生在学习中做到有的放矢。 　　笔者在教学过程中，根据独立学院的自身特点，将其分为三个阶段：学生被动参与、半主动参与和主动参与阶段(以下的内容都是以一个70名学生的教学班级为例)。 　　第一阶段：学生被动参与阶段。这一阶段是教师首次将情景剧引入学生英语学习的方法中，此时老师要起到一个重要的引导作用。该阶段目的是通过范文的背诵来提高学生的听与说能力。 　　首先，老师将学生分成若干小组，人数