苏教版高中语文实验教科书三种呈现方式.docVIP

苏教版高中语文实验教科书三种呈现方式 　　苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，构建多元的学习情境，引导学习方式的转变，形成了教科书的一大鲜明特色，具有很大的理论意义和实践价值。 　　三种呈现方式分别是“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。 　　“文本研习“主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。 　　“问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。 　　“活动体验”则引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。 　　三种呈现方式侧重点不同，又是彼此交叉互相交融的，往往“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，贯穿语文学习的整个过程，因此有的专题就采用了混编的方式。三种呈现方式在教学实际中有一定的比例，所以每个模块只安排一个“问题探讨”和“活动体验”，这样既突出了“文本研习”的基础性，又保持多种呈现方式的均衡性。 　　以往的教材多是“文选式”，以知识点、能力点统摄范文，以范文例证知识点、能力点，单篇教学，孤立、封闭地学习，学生语文素养的提高自然谈不上。三种“呈现方式”的创设，可以从根本改变这种状况，因为无论哪种“呈现方式”都是“场”。 　　什么是“场”？就是通过科学的组合而形成的语文学习的情境，是一个高效的语文学习的空间，是一个“三维目标”的综合体。包括五个“一”：一个话题、一组材料、一个语境、一个思路、一种方式。有一个与学生发展有关的话题，照亮一组学习材料，在听说读写中，将人文精神的培植寓于其中，在一个语境下完成学习任务；同时，以话题总领，形成一个可以思考、探讨的学习过程；文本材料之间有互文关系、对话关系。这样，高层次的思维、精神、人格的培植提升就与基础的步骤、方法、实践打通，用外显的、操作的东西来真正推动高层的、精神的发展，又用精神人格来照亮文本解读中基础的“字词句篇”，使语文素养的提高在教科书之中有了人人可学、便于操作、容易取得较好的效果的“硬件系统”。 　　构成“场”的“要素”包括：一是“人文主题”，它是“场”的统帅和灵魂，所有的材料都被它照亮；二是学习文本，以话题总领，形成一组可以思考、探讨的学习文本，文本材料之间有互文关系、对话关系；三是学习过程，几篇文章通过有序的组织，一步一步深入、拓展；四是学习方式的引导，这种方式可以是文本的反复研读，可以是问题的深入探讨，可以是活动中的感悟体验，在自主、合作、探究中，引导学生掌握有效的学习方法。 　　比如必修第一模块第一专题“向青春举杯”，以青春为主题，统帅一组学习文本：第一板块是一组表现青春情怀的诗歌（《沁园春?长沙》《致青年公民》《相信未来》《六月，我们看海去》），第二板块是两篇表现青春思考、生命感受的散文（《十八岁和其他》、《我的四季》），第三板块是表现人生选择的两篇文章（《青年在选择职业时的思考》《我的五样》）；板块中的文本有互文关系，便于形成多重对话；专题采用活动体验的方式，设计一连串的语文学习活动，先是读诗，抒发青春的情怀，然后是说、写，通过交流获得对文本的理解，最后用虚拟的选择方式表达对于未来的思考，总之，在不断拓展、丰富、深化的活动之中，丰富、深化学习者的情感、想象和认识，从而有效提升其语文素养。 　　三种呈现方式通过以下途径“呈现”：（1）依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立，如“向青春举杯”，充满热烈的气息、青春的活力，较适合“活动体验”的学习方式，而“月是故乡明”，则是精选表达家园之思的经典作品，让学生在对文质兼美的作品反复阅读中，真正体验家、家乡、家园的精神价值，适宜采用“文本研习” 的学习方式；（2）配置不同特点的学习材料，如文本研习强调文本的经典性，问题探讨注重材料的深刻性，活动体验要求材料蕴涵较多活动因素；（3）设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”，设计中力求人文性与工具性统一；（4）“板块”之间互相呼应，前面的成为后面的情境，不断生成，形成研习链、探讨链、活动链，“注重语文应用、审美、与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。 　　以必修第一模块“获得教养的途径”专题为例。本专题依据专题内涵和学习材料的特点，确定的呈现方式为“问题探讨”，配置了三组学习材料，一是赫尔曼?黑塞的文章《获得教养的途径》，二是传统文本《劝学》和《师说》，三是数学家王梓坤的《贵在一个“新”字》，组成三