英语专业大学生口语学习动机与学习自主性相关研究.docVIP

英语专业大学生口语学习动机与学习自主性相关研究 　　摘要:采用自编问卷,对110名英语专业大学生口语学习动机的特点及其与学习自主性的关系进行考察。研究发现,不同的英语口语学习动机与口语学习自主性之间存在不同程度的相关。 　　关键词:口语学习动机;自主性学习;英语专业学生 　　中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0092-02 　　 　　一、引言 　　 　　学术界普遍认为,学习动机和学习自主性是影响外语学习的两个重要因素。国内外关于动机的研究很多,其中Gardner和Lambert[1-2] 的研究影响最为广泛。Gardner和Lambert采用动机内在结构的分析方法,将学习动机分为两大类:一是“工具型”,即用语言做工具达到某个实际目的;二是“融合型”,即了解和融入目的语文化。我国学者高一虹等将中国英语学习环境下学习者的口语学习动机具体分为内在兴趣、出国、个人发展、成绩、信息媒介、社会责任和情境动机等七种类型,并进一步划为工具性、文化性、和情境性三大动机类型。[3] 本文中将高一虹等在研究中得出的动机因子进行了重新的命名、归类和编号,如图1所示。 　　关于自主性学习,学者们也分别从不同的角度进行界定。如学习自主性是学习者掌控自己学习的能力;[4] 学习自主性是学习者对学习过程与学习内容的心理反应。[5] 还有学者对自主性学习者的特点进行了描述。[6] 综合以上观点,本研究认为“自主性学习”的内涵应该包括以下几点:①能够制定自己的英语学习目标和计划;②能够运用有效地英语学习策略;③监控和评估自己的英语学习过程。关于英语学习动机和英语学习自主性的关系,目前有两种相反的观点。一种观点认为,学习动机决定自主性。[7-9] 另外一种观点则认为自主性学习决定了学习动机。[10-11] 　　可见,关于外语学习动机或学习自主性的研究已经很多,而关于英语专业学生口语学习动机和口语学习自主性的相关性研究目前还很少。本研究尝试将英语专业学生口语学习动机作为影响口语学习自主性的因素,采用定量研究与定性分析相结合的方法,探究英语专业大学生口语学习动机与学习自主性之间的关系。 　　 　　二、方法 　　 　　1.对象 　　抽取首都师范大学英语专业大三年级学生共110人,年龄在20～23岁之间。经过筛选,最终获得有效被试102人。经过两年多的专业学习之后,大三学生的口语学习动机更加明确,口语学习自主性的特征也趋于明显,口语水平的个体差异已经显现。 　　2.工具 　　本调查研究使用两个自编测量问卷。一是英语口语学习动机和英语口语学习自主性问卷。该问卷由42个题目构成,其中第1至第22题是关于英语学习自主性,第23个到第42题是关于口语学习动机类型。所有题目按照“完全不同意”到“完全同意”5个等级选项进行选择。第二个测量工具是笔者编写的访谈提纲。问卷调查后,笔者从参加问卷调查学生中随机抽选10名进行访谈,作为对问卷调查的补充。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　皮尔逊(Pearson)相关分析结果显示:英语口语学习动机与口语学习自主性之间呈正相关;除社会责任动机与口语学习自主性间没有显著相关外(r=.112),其它类型学习动机与口语学习自主性均呈显著正相关,见表1。 　　 　　 　　 　　从表1可以看出,口语学习动机与口语学习自主性之间总体上呈显著正相关(r=.584**,P=.000)。也就是说,学生的口语学习动机越强,他们的自主口语学习能力也就越强。表1同时显示,情境型动机与口语学习自主性之间也成显著正相关(r=.368**);但其相关程度低于工具型动机和文化动机与口语学习自主性的相关性(r=.492** r=.584**)。通过访谈,学生A认为她学习口语主要是因为对口语学习感兴趣,学生B把自己学习口语的自主性归因于就业和成绩,但他们都同时肯定了学习情境对学习自主性有一定的影响。 　　结果还发现,工具型动机和口语学习自主性之间存在显著相关性(r=.492,P=.000)。国外学者Lukmani、D??irnyei、Oxford[12-14]都认为工具型动机对外语学习者的贡献更大。胡壮麟认为在中国英语是被作为一门外语而不是二语来教和学的。[13]国内大量的实证研究也证实了这一点。[16-17] 　　个人发展动机作为工具型动机的一个子动机,与口语学习自主性也成显著正相关(r=.412,P=.000),在访谈中发现,学生普遍赞同口语能力对将来找工作以及个人自身的发展都非常重要。工具型动机的另一个子动机成就动机与口语学习自主性也成显著正相关(r=.270,P=.000),这表明在中国以考试为导向的教育体制下,学生还是非常注重成绩。 　　另外,文化动机和口语学习自主性之