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英国建筑教育中情景项目课程应用 　　摘要：当前高等教育建筑学科教学改革已成为建筑教育界关注的焦点，需要解决的问题依然是从注重理论传授到职业化实践的转变途径问题。这也反映出当代建筑教育中固化的课堂教学模式与社会发展期望建筑师具备多元化素质之间的矛盾，即未来的建筑师除了需要思考建筑本体还要考虑更多的社会问题。文章通过对建筑教育职业化与适应性的研究，对有关 “情景项目 　　课程（Live project）”在英国建筑教育中的应用与成果作了介绍，探讨建筑教育与建筑师职业规划之间新的教育价值观。 　　关键词：英国建筑教育；情景项目；课程研究；职业化；适应性 　　中图分类号：G6420；TU文献标志码：A文章编号2015 　　当代建筑师的职业形态与对社会变革的适应性话题深刻地影响着建筑教育的发展，在经济快速发展的背景下建筑师应该主动寻找多样化的客户端并加强新技能的获取，建筑师的职业属性使建筑师不再局限于建设精致的静态视觉商品，而是要求其掌握与他人协同创造社会环境的能力。本文通过对英国情景项目课程（Live Project）的描述与评价，希望能够找到拆解“如何学习设计”与“设计时如何思考问题”在建筑教育职业发展方面的途径。正如《实践中的建筑教学情景项目课程》（Architecture Live Projects-Pedagogy into Practice）一书的作者哈里斯所言，“情景项目课程为当前的建筑教育提供了一个有说服力的并且以证据为基础的学习方法，它从另类的宣传渠道向世人解释建筑教育，是对设计教学的现场直播。” [1] 　　一、情景项目课程的产生与实施 　　英国皇家建筑学会（RIBA）早在2005年就提出，建筑学科的学生应该面对工业发展和市场变化所形成的行业需求具备职业适应性。RIBA在2011年《关于Part2的教学要求》（The Graduate Attributes for part 2）中谈到，“建筑教育应当提倡突破传统的教学理念，获得更加圆融顺畅的实践模式”；[2]同时要求Prat1和Prat2阶段的学生理解建筑师的职业内容及其给社会带来的影响；Prat2的学生必须具备“面对复杂的设计条件形成自身对专业的理解”能力。 　　情景项目课程是建筑教育职业化过程中的一个开创性的教学实践，最初由英国谢菲尔德大学在1999年提出，主要针对处于英国皇家建筑学会所规定学制中的Part2阶段（建筑学专业中、高年级）和研究生阶段的学生进行的训练。在情景项目课程实施过程中，建筑学专业的学生以团队的形式接触当地的社区业主、慈善团体、医疗机构或行政机构，其课程分为三种：第一，实地建造；第二，城市设计规划提案；第三，专家咨询能力培养。这些项目几乎全部是在学生自主组织下，进行管理、沟通、团队合作、信息交流和协商等技能训练，在一个真实的情景中实现建筑师职业化创意设计和表现能力的培养（见图1）。 　　图1情景项目课程二元化的教学因素分析 　　情景项目课程大约占学年总学时的20%，设在每年秋季学期开始的前6周，构成一个15学分的设计模块（每学年共有120学分）。期间学生以4-12人为一个团体去开发真正的客户端，并针对一个真实的问题进行研究和设计，最终获得最优化的结果。 　　二、情景项目课程的教学特点 　　当代建筑师的执业内容也不再仅限于草图勾画，情景项目课程为建筑教育提供了一种现场试验，使师生对建筑教育研究的针对性有了更加深入的认识。 　　（一）训练学生对建筑和建筑师属性的认知 　　在情景项目课程的整个过程中，学生并不是一直扮演“设计师”的角色，而是结合自身的条件有选择地参与社区项目的咨询和讨论，并参与建设。作为项目经理人和协调者的一系列工作将会更加激发学生对尖锐问题的思考和反馈，最终形成的实践成果也更加具有说服力和现实性。 　　（二）搭建建筑教育与社会的桥梁――社区服务 　　无论是学徒制的职业教学还是学术型的研究教学，都需要将建筑教育落实到社会环境中来。情景项目课程提供的是校园教育无法实现的社会技能培训，学生一方面有机会凭借自身努力寻求资金支持和技术支持；另一方面，也为建筑学科在大众中的宣传与普及进行有益的尝试。 　　（三）重视学生的“软技能”实践 　　常规建筑设计课程中的假题目是由教师主导的项目，学生面对的任务书具有很强的专业性与预设性，这并不利于学生体验职业实践的真实性。情景项目课程针对在实际职业实践中建筑师所面对的业主通常没有专业知识背景这一事实，鼓励学生在专业技能与客户需求之间充当转译者与协调者的角色，即具备软技能应用能力（见表1）。 　　（四）多样化的参与方式与未来建筑师的职业概念拓展 　　2011年，RIBA有报告曾阐述有关“未来建筑师职业”的定义：未来建筑师的职业