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英国探究性课程案例分析 　　[摘 要] 探究性学习在我国教育界是经常提及和探讨的一个词汇。它的内涵,它的外延,见智见仁。笔者将关注的目光投射到域外,通过对英国目前设置和实施探究性学习课程的经验进行分析,以期得到有益于我国的启示。 　　[关键词] 探究性学习;英国的课程;案例分析;启发 　　[中图分类号] G51 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2009)11-0038-04 　　 　　探究素来为教育的一个组成部分,其上承古希腊苏格拉底的诘问法,即通过不断的反问引导学习者反检自己的知识,在反检中探究自己知识体系以外的未知领域。其后,美国著名教育家杜威的哥白尼式的教育,以学生为中心,关注获得的实践性知识,即直接经验。通过将学习者置于真实的学习情境中,让他们在未知领域中探索,不断地生成新知识,而新知识的产生又为新的探究提供了基点,这样得到的知识才会有用,才会持久。 　　探究性学习目前有两个层面的理解:一是作为一种学习方式;二是作为一种课程。在本文中,笔者将探究性学习视为后者,将其称为探究性学习课程。 　　 　　一、案例一:幼儿园探究性学习课程的设置 　　 　　1.以发展领域为划分标准的探究性课程目标概述 　　1999年10月,英国资格与课程局出版了《早期学习目标》,拓展并细化了原有的课程目标:(1)个体社会性及情感的发展(PSED),具体又分为性情与态度、自信与自重、交友、行为与自控、自我照料、团体意识;(2)语言、文字与交流(CLL),包括用于交流的语言、用于思考的语言、连接声音与文字、读、写;(3)数学发展(MD),包括作为符号和用于计数的数字、计算、图形空间及其测量;(4)知识与对世界的理解(KUW),具体有调查与探索、设计与操作技能、信息与交流技术、时间观念、空间观念、文化与信仰;(5)身体发展(PD),包括运动、健康、应用设备、应用工具与材料;(6)创新性发展(CD),包括尝试应用媒体与材料、音乐、想象、对经验做出应答及表达与交流观点。 　　为了使幼儿教育实践工作者能够灵活把握调整细化后的课程目标,资格与课程局在2000年5月又发表了《幼儿教育课程指导书》,指导幼儿教师根据现有的课程目标结合自己学校的实际情况,制定出适合自己的更加具体的短、中、长期课程子目标。 　　2.课程内容的选择、规划 　　资格与课程局于2000年5月出版的《幼儿阶段课程指导书》,在理论及整体实践框架下对幼儿园课程作了详细说明和规定。为了便于实践工作者把握和领会课程理念,资格与课程局在2001年10月又出版了《基础阶段学习规划》,首先阐明了课程规划(课程内容选择)的目的是为了使儿童的学习始于一种有效、有趣、多变、发展的教学情景,儿童可以在这种情景中不断探究世界,为了实现这一目的,在课程内容规划、设置时,必须实现全员性参与(教师、家长、社区人员等);其次对《幼儿阶段课程指导书》作了进一步的说明,为一线幼儿园教师框定、选择、设置课程内容,提供了诸多的探究性实践指导和翔实的案例分析。 　　3.课程的切入方式 　　一位幼儿园教师发现有一名跟随父母外出旅行归来的儿童兴致勃勃地给同学们讲旅游经过,还不时用手在沙地上边说边画,其他儿童也表现出了很高的兴趣,最后大家一起来画旅行路线图。于是,这位教师就按照儿童所表现出来的兴趣,带领他们到附近的小镇上,并将沿途所见到的儿童感兴趣的建筑物或标志性自然物拍照,将这些照片按行进的路程展示给他们,让儿童通过“回忆”和眼前的照片,通过合作在沙地上绘出一条行进路线及小镇的地图。由于儿童的自然兴趣使然,大家兴致很高,不断地在绘出的路线上添加自己所见到的事物,有人加上几棵有点特别的“树”,有人则加上自己在路边见到的一只猫。由于城镇的地图比较难画,教师又带领儿童回到镇上,将镇上的主要建筑物拍摄下来,插在沙堆上组成儿童自己的地图,然后每个人在地图上描绘出自己的行程。等到大家都熟悉了自己的沙堆式地图以后,教师又分给大家纸和笔,让大家在纸上画出城镇地图,这样就可以带着自己的地图去城镇了。 　　可以看出,作为课程的切入方式――教与学是沿循这样一条路线的:教师观察,学生表现→发现兴趣的来源与类型→准备教学,切入相关课程或构建临时课程(不断提供能够激发兴趣的材料)→儿童单独或合作式学习。这种兴趣导向的课程切入方式,以儿童的观察事物、表征世界的冲动为前提,从而保证了儿童在课程中的真实参与度和在真实情景中的探究。 　　4.课程的实施特色 　　“让所有学生充满快乐和成功地学习”,课堂洋溢着生命的活力,是英国“幼儿阶段课程”的基本理念和理想的教学状态。英国孩子把学校作为人生最快乐的地方,把学习作为最快乐的生活。教师选择孩子们喜欢的学习内容,设计孩子们喜欢的教学形式,将赏识与激励贯穿于教学的各个环节