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英语教师职前教育跨国培养项目 　　摘 要：文章介绍了一个在马来西亚和新西兰高校间开展的跨国教师教育结对项目，即英语教师教育学士学位课程，该项目旨在为马来西亚的学校培养英语教师。文章提出了该项目实施过程中遇到的问题、解决方案，以及尚未解决的困难。文章同时也指出，该项目的毕业生都已成为高水平的教师，而新西兰和马来西亚两个国家也从这个跨国项目中获益匪浅。 　　关键词：教师职前教育；全球化；英语教学；新西兰；马来西亚 　　一、合作背景 　　在当今世界中，已经很难找到没有受到全球化趋势影响的群体了。即使在最偏远的亚马逊印第安部落，为了满足全球对热带硬木的需求，当地居民在伐木的过程中也经历着全球化。全球化最初只是一个纯粹的经济范畴词汇，然而，现在已经越来越多地和政治以及社会文化联系到了一起。英国社会学家吉登斯（Giddens）指出，所谓全球化，就是“某个场所的事物受到其他遥远地方的事物的制约和影响，或者反过来，某个场所的事物对其他遥远地方的事物具有指向意义；这种关系将遥远的地区相互连结，并在全世界范围内不断得到加强”的过程[1]。政治和社会文化的全球化进程对教育也产生了影响，相对于物质资源，知识对全球经济增长起到了更大的推动作用[2]。在经济合作与发展组织的文献中，“知识经济”这一术语已经被“学习经济”所取代[3]，用来形容全球经济和教育之间的直接联系。 　　本文所讨论的跨国教育所涉及的国家是马来西亚和新西兰。这两个国家都经历了全球化所带来的经济冲击。马来西亚正力图成为东南亚地区的一个经济强国，而新西兰则正努力从其肉类和奶制品出口市场的突然萎缩所带来的经济危机中恢复。这两个国家正在通过教育途径，在减轻全球化所带来的经济冲击的同时，充分利用全球化所带来的机遇。 　　通常来讲，马来西亚会把本国最优秀的教师教育专业学生送到国外知名大学修读学位。首选国家是英国，其次是美国、澳大利亚和新西兰[4]。马来西亚教育部于1994年发布的一份报告提出了应对全球化的策略，报告指出：“面对全球化带来的挑战以及新的教学和学习方法，我们需要重新审视并定义教师教育，世界上最好的教育机构都已经完成了这项工作，我们可以借鉴那些成功的经验”[5]。该报告提出的战略包括和澳大利亚、新西兰以及英国的教师教育机构开展合作，开发联合办学项目，共同为马来西亚的中小学培养英语教师，并且为马来西亚的大学教师提供专业发展培训。 　　在高等教育中，“国际化”一词通常被用来描述国际间最佳实践（best practice）的结合过程。国际化是一个整合教育机构中的研究、教学以及服务功能的过程[6]。在过去的二十年里，国际化在高等教育政策中地位的提高是一个世界性的普遍现象[7]，而亚洲则是国际化发展最快的地区。[8] 　　马来西亚教育部于2003年发布的《2001- 2010年教育发展规划》（Education Development Plan 2001-2010）提出了以下国际化目标：[9] 　　？?S本土大学的国际化。 　　？?S增加外国学生。 　　？?S改善学生使用国际语言的能力。 　　？?S提高学生的马来语和英语水平。 　　马来西亚教师教育机构和澳大利亚、英国、新西兰的教育机构的联合办学项目就是在上述国际化目标下开展的。本文所讨论的内容围绕马来西亚和新西兰之间开展的合作项目英语教师教育学士学位课程（Bachelor of Education（Teaching English to Speakers of Other Languages），BEd（TESOL））展开。 　　二、项目简介 　　简单来说，BEd（TESOL）是一个“1+2+1”的合作培养项目。马来西亚教师教育专业的学生在新西兰的大学注册，学生第一年在马来西亚的大学学习，第二和第三年在新西兰的大学学习，第四年再回到马来西亚的大学完成学业。马来西亚和新西兰的大学都会为教师教育专业学生安排学校实习，以使其了解两个国家学校教学的第一手资料。马来西亚的课程在新西兰大学的指导下由马来西亚教师实施教学，而学生的考核工作则都是由新西兰的大学负责。 　　BEd（TESOL）项目同时还包含有关马来西亚的大学教师专业发展的项目。通过该项目，马来西亚的教师可赴新西兰的大学访学两个星期，旨在了解并学习新西兰的最佳教学实践以及教学质量保证体系。与此同时，新西兰的大学教师也可以从马来西亚同行那里了解马来西亚的教学环境和教学方法。另外，新西兰的教师也会为马来西亚的教师提供在职培训课程，课程内容包括一系列关于教师教育的课题，如第二语言的学习策略、过程性评估策略、行为管理、学校督导教师的培养等。在马来西亚召开的每年两次的考核监督以及项目管理会议为双方提供了进一步合作的机会，讨论最佳实践策略以及相互了解两国教育体制的不同之处，并求同