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英语教师自主教学四大板块体系构建 　　[摘要]学习者自主学习能力的培养与提高取决于教师的自主教学能力。为此，教师在自主教学过程中，应紧紧抓住教学模式的，“四大板块”。即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。英语教师如何构建自主教学“四大板块”体系是能否实现学生自主学习和英语教改成败的关键。 　　[关键词]自主教学　教师自主　学生自主　“四大板块” 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2008)06-0060-03 　　[作者简介]关晓燕，长春金融高等专科学校基础部(吉林长春　130022) 　　 　　一、自主教学的基本内涵 　　 　　自主教学并非是一个全新的概念，许多学者从不同的侧面给予了不同的界定，并有一些相关的研究成果。如：Little将教师自主界定为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。Aoki提出，自主教学涉及“个人教学过程中进行选择的能力、自由及责任”。McGrath认为，自主教学包括“自我管理的行为或发展”以及“不受他人控制”。相比较而言，Smith可能是目前为止对这一概念的集大成者，阐述了教师自主的不同层面，如下表： 　　 　　Little指出，学习者自主的培养固然有赖于学习者培训和学习策略的运用，但其中一个不容忽视的决定性因素却在于师生间的互动，亦即教学对话。教师在培养学生自主性的过程中充当导师、顾问和信息资源的角色。Voller指出，作为导师和顾问的教师要为学生提供心理――社会支持和技术支持，以提高他们的自我意识，帮助他们学会自我计划、自我监控和自我评估自己的学习。如果教师不知道如何自主教学，却期望能培养出有自主学习能力的学生是不切合实际的。在教学对话中，只有教者和学者都积极地面对自主教学和自主学习的种种挑战，教学对话才会产生良好的效果。教师只有赋权于学生，才能更加有效地帮助学生走上一条受益终身的自主学习之路。 　　 　　二、英语教师自主教学“四大板块”体系的构建 　　 　　在教师自主教学过程中，应紧紧抓住教学模式的“四大板块”，即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。自主教学体系的构建要以学生为中心，协调好教师、学生、教材和教学任务等诸多因素之间的关系，以提高学生自主和教师自主的双赢效果。教师自主教学的“四大板块”反映着教学的不同侧面，在某种程度上，每一板块里的各种要素形成一种知识与技能的连贯性，而它们和其他板块里的各种要素所关注的意义也各不相同。 　　 　　(一)板块1：教学计划和备课 　　板块1大体包括以下5个要素：展现教学内容和教学法的知识，展现有关学生的知识，选择教学目标，内在一致性教学设计，学生学习评价。这些成分涵盖了教学计划的各个侧面，并围绕着教师如何设计教学这一中心点展开。这一板块要求教师做到：对教学内容和教学法的深刻理解，并使教学设计转变成序列性的教学活动和练习，以便学生学习和掌握知识；要全面了解学生，根据学生实际确定教学目标，采用可行的学习评价方式，进而促进教者与学者的共同提高。 　　 　　(二)板块2：课堂环境 　　板块2主要由4个要素构成：创建尊重与和睦的课堂环境，形成英语学习的文化氛围，课堂程序管理，学生行为管理。这些成分是课堂中的互动行为。互动行为本身是非教学性的，但却为有效的教学所需。此类行为和任务有助于营造良好的课堂环境，有助于形成学习的文化氛围。学生的行为是合作性的和非扰乱性的，这个具体氛围对于所阐明的教学目标是支持的。 　　尊重与和睦的环境和有利于学习的文化氛围是有效课堂的显著特点。“对待学生保持一贯的积极期待、积极归因和社会认可的态度，对于培育学生积极的自我概念十分重要，对于培养能导致学生出现亲社会行为的有关动机也是十分重要的。简而言之，把学生培养成心地善良的人，使他们能够尊重自己和他人，非常愿意做出负责的、道德的、亲社会的举动。如果持续一致地这样对待他们，他们就很可能吻合这样的期待，拥有这样的品质；如果以相反的态度对待他们，则会出现相反的效果。”因为学生积极的精神状态和对课程内容的兴趣是与教师和学生之间建立起来的和睦关系密切相关的。 　　自主教学意识强的教师在课堂上致力于营造有着强烈学习欲望的文化氛围，因为这有助于培养学生积极的学习动机。学生积极主动的学习动机最终源自于他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的状态，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望，帮助他们逐步提高自主学习能力，从而进入程度越来越高的自主学习状态。 　　 　　(三)板块3：课堂教学 　　板块3主要由