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英语写作教学中技能培养 　　多年来，英语写作教学一直没有引起足够的重视，许多教师只是为了应试而对学生进行一些强化训练，但这样做很难达到预期的效果。因此一些学生在写作文时会感到无从下笔。除此之外，学生们在写作中普遍存在的问题还有：表达意义不清；要点不明；文句不顺；语言不地道；不能使用正确的词性；语言、词汇档次低；无法用恰当的词汇表达自己的观点等。写作中存在的这些问题使得学生的想象力、创造力、发散思维能力等不能得到发展，这样也不利于学生综合素质的提高。 　　针对这些问题，教师应首先改变观念，变重视写的结果为重视写的过程。众所周知，一篇文章是由许许多多相互关联的句子按照一定的顺序组织而成的，因此写作是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程。而写作能力的提高也如同一篇文章的形成过程，是由量的积累到质的提高的过程。其次，要丰富写作教学方法和写作内容。教师多角度多层次地进行教学设计，根据学生写作水平的提高由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作。训练的模式应该由浅入深、从简到繁，通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情。下面就将这种循序渐进的模式加以介绍。 　　 　　一、段落排序组文(培养学生的逻辑表达能力) 　　 　　这种活动起源于一种国外儿童玩的名叫JigsawPuzzle的游戏。就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让他们进行分组讨论，把文章按照原来的顺序还原。其目的在于让学生理清作者的思路或故事发生的情节，锻炼学生把握篇章结构。帮助他们学会整体构思。 　　 　　二、听写(培养学生语感，适用于写作能力锻炼的初级阶段) 　　 　　听写是一种被广泛采用的写作的练习形式。听写的方式可多种多样，其内容一般是一篇难易适中的短文，以6～7句为宜。老师分别读三遍：第一遍正常语速，学生只听不写，掌握文章大意；第二遍语速稍慢，学生记下关键词或句子；第三遍语速稍快，学生加深印象，并核对所记内容；鉴于学生不可能记下所有的信息，所以在听写完毕后可以分小组进行组内交流，并指定小组长，由他执笔，整理出完整的文章，进行之间的交流。 　　 　　三、看图“写”话(锻炼学生的组织语言的能力) 　　 　　我们可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的漫画或动画，作为写作的有效素材。例如著名的德国漫画家h劳恩的《父与子》系列漫画就非常适合让学生用英语进行描述；目前网上流行的很多flash动画也是非常适合的好素材(为了不让学生受动画中配音的影响，可以在播放时将声音隐去)。看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力。对于同一幅画，不同的人的表达方法会不尽相同，这对于优秀学生想像力的发挥可以留出很大的空间。 　　 　　四、同桌书面聊天(锻炼学生的表达能力，增加趣味性) 　　 　　网络聊天是广大青少年非常喜欢的一种交流方式。我们可以将这一交流方式引人我们的写作教学：在课前指定一个适合学生程度的而且比较有趣的话题，如：Internet and Teenagers，My Favorite PopSports Stars等，并发动学生提前查阅相关资料，掌握相关内容和词汇，然后同桌之间在课上或课下进行书面聊天。这种活动以激发学生的参与热情为主，可以在学生疲劳时作为一种游戏进行。在开始进行时学生可以不太适合，但坚持一段时间以后学生会非常喜欢这种活动，而且其表达能力也会大大提高。 　　 　　五、关键词和短语写作法 　　 　　英语写作必须从词、旬入手，因此要培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，以便提高学生的遣词造句的能力。高中新版SEFC教材写作话题新颖，有许多新的重要的句型及有用词汇和短语，教师可以根据本单元的写作话题。每天精心选择两至三个词组或句型，让学生翻译或造句，一周之后，再让学生运用这些词组和句型进行写作。 　　 　　六、归纳大意写作法 　　 　　为了引导学生更好地进行写作，使学生的写作内容有思想、观点明确且有一定的意义，教师在就某一题目进行写作时，可以指导学生先确立每一段的大意。然后再围绕该段的大意展开每段文章的具体内容，最后连段成篇。例如。教授SEEC Book IA，Unit6：Good Manners中的Writing部分时，首先引导学生仔细阅读Integrating　skills中的Readingbufen部分，使学生明确写信的格式，接着让学生归纳出每段的大意，然后进行小组讨论。在随后写感谢信时，学生可以模仿Reading中的形式。归纳每段的大意，这样，就可以根据每段大意进行写作。写作目的明确，内容具体，就可以防止学生在写作时出现离题、偏题现象。 　　 　　七、主题讨论写作法 　　 　　学生口语句型结构和表达方法是英语教学大系统中的一部分，也是学生写作