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英语写作教学现状与对策 　　 　　摘 要：英语写作的能力的高低是学生英语水平的表现，同样写作也是相较于其他方面难以教学的内容。通过对英语写作教学的了解，发现学生在此门课上都存着困难，如单词的选择，语法的运用，思维方式的转换，写作技巧的应用等。对于这些问题，提出了相应的对策进而帮助中学教师提高课堂教学效率。 　　关键词：写作；教学；方法 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0214-02 　　英语课程标准中明确指出，培养学生的综合语言运用能力是英语课程教学的总体目标，综合语言运用能力的一种表现为写作能力。通过文献查阅对英语写作现状有了一定了解，与高中生交流对英语写作课教学有了进一步的了解，本文将从教师教学和学生学习两个方面，对英语写作课堂教学所存在的问题和不足进行探讨，并提出相应的解决对策。 　　一、写作课堂教学的现状 　　（一）教师英语写作教学的现状 　　听、说、读、写是学英语的四个方面，写作的学习是以前三项学习为基础进行的，大部分英语教师对于如何进行一堂行之有效的写作课都有自己的方法和策略。目前，大多数老师采取的还是作文要求分析――范文欣赏――句型讲解――高难度词汇替换这一模式。教师通过对作文要求的分析进行一系列的提问，使学生进行思考，之后引导学生学习如何分析作文题目，明确要求；通过范文的欣赏让学生学习如何构思和布局；句型的讲解有助于学生写作表达不再单一；高难度词汇的替换使文章更能锦上添花。写作的类型有很多，如记叙文、议论文、说明文等等，教学方式基本相似。这种写作教学模式是多年来在教师和学生以及研究人员不断实践中总结出来的，毫无疑问这种教学模式的优点很多，它符合学生的认知规律，简单易行且提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。但是教师对写作课的重视程度有多大？中考英语满分120分，写作15分，占了12.5%的分数；高考英语满分150分，写作25分，占了16.7%的分数（以黑龙江省2013年为例）。写作的分数所占比重并不大，教师对此重视程度可想而知，更何况是学生。由于我们的母语是汉语，英语是第二语言，所以在对写作这种主观题上的评分标准往往都是很松的，严格程度远远低于语文作文在中高考中的考察。 　　（二）学生英语写作的现状 　　程玉琴认为影响英语写作的原因有三个，分别是：一是词汇问题,二是语法问题,三是写作的技巧问题[1]。口语对英语写作也有一定的“副作用”，所谓的写作也是我们常说的书面语。口语，通常是两个人直接的交流，有时结构并不完整，而书面语最主要的特点是语言严谨结构完整。句子中的主、谓、宾、定、状、补等在书面语中都有自己位置，而在口语中则大大简化了许多。多年前我们就发现中西方人的思维方式是不同的，在写作中学生常常发生中国式英语的错误，或许这也是我们缺乏文化背景的原因。 　　1.词汇。词汇是一篇文章组成的基本单元，离开了词汇无法传递信息，语言也变得毫无意义。王大伟认为词汇是核心的核心[1]。古人云，巧妇难为无米之炊。词汇量匮乏得严重，文章构思得再精妙，技巧学的再好都无法呈现出来，写作能力是很难得以提高的。同样，词汇掌握不好不仅会降低读题的速度，而且也会对作文要求的理解产生误解，这也是为什么很多同学写跑题的原因之一。学生对词汇最大的困难在于记忆，有些教师回避讲解如何记忆词汇，而是只讲其用法，致使学生只能对其死记硬背，忘得很快，最终导致失去兴趣，失去信心。 　　2.语法。语法是作为外国人学习语言的“捷径”，本族人是不用学习语法也能很好地运用自己民族语言的。语法的产生可以说是为了方便外国人学习而产生的，很多同学认为语法学习烦琐复杂，觉得凭借自己的多年学习英语的语感就够了。这种观念就是错误的，语感何来？刚刚出生的婴儿不会说话，每天都在听他人言语，大约到了12个月的时候开始发声，逐渐学会了说话。儿时我们就能清晰做出语言表达，但对语言写作运用的能力应该说是到了高中逐渐掌握完全的。作为一个外国人，我们首先没有语言环境，对英语的接触机会、时间都很有限。其次文化不同，英语和汉语在对语言的运用方式上有很大的差异。语法不好是很难写出正确句子的，英语教学中常出现这样的案例，让学生写句子，单词都会，但他还是会写错。究其原因在于他没能掌握句子的基本结构，无法运用句子的逻辑关系，语法是准确表达句子含义的基础。 　　3.写作技巧。写作技巧是在英语写作中有意识地运用一些写作技巧，比如段落的首尾句怎么写。台上一分钟，台下十年功。熟能生巧，平时练习的少，在考试时即使思绪万千，但也是拿起笔来却不知从何写起。句子与句子之间是有逻辑的，写作中过渡词的使用是很多的，也是在所难免的，也因为有了过渡词文章的结构才更加紧凑。然而学生往往单调地只是用一种过渡词，甚至缺乏过渡词的使用，致使句与句之