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英语写作错误调查与分析 　　摘要:本研究以朝阳师范高等专科学校英语系2006级236名学生所提交的234篇英语作文为研究对象,以描述性的方法进行个案研究。本文通过对该234篇作文所进行的错误识别、分类和统计,指出了中国大学生在英语写作中的难点与常犯的错误,并从错误分析的角度挖掘错误出现的根本原因,提出相应的对策。 　　关键词:英语写作 对比分析 错误分析 语际迁移 　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0081-03 　　 　　1.引言 　　 　　英语写作是中国学生普遍感到棘手的一项测试内容,也是最能反映其英语水平的一项技能。随着学习者水平的提高,“写”的技能越趋重要。从近几年的大学英语四、六级测试成绩来看,中国大学生的英语水平有了很大的提高。但是,在看到成绩的同时,我们也发现一些不足之处,其中是写作方面的问题最为突出。较之以前,学生们的英语写作水平并没有明显提高,国家四、六级考试中心发布的数据也充分说明了这一点:1993年6月的四级考试写作平均成绩为6.8分,得分率为43.2%;2001年6月的四级考试写作的平均成绩仅为7.7分,得分率也只有51.3%。所以,如何提高学生们的英语写作能力是英语教师面前的重要课题。 　　然而,到底该如何提高学生的写作能力?学生的英语写作难点是什么?其所犯的写作错误有哪些?有哪些错误类型?导致错误发生的根本原因是什么?老师应该采取什么样的写作教学策略对症下药呢?这些都是本文试图回答的问题。本研究以朝阳师范高等专科学校英语系2006级236名学生在ESL写作测试(2008年12月0806号卷)中提交的作文为研究对象,对作文中所犯的错误进行归类、统计,着重分析作文中出现的错误及其原因,并提出相应的教学对策。 　　 　　 　　2.理论背景 　　 　　2.1 对比分析(Contrastive Analysis)。 　　学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家和教师们的关注。他们在分析、预测和纠正错误方面进行了大量的调查研究,对错误的语言与心理根源、错误的规律、变化以及其发展等都作了系统的分析。在上世纪50年代,为了预测学习者在二语习得过程中可能出现的错误,以Lado为首的语言学家们提出了对学习者的母语与目标语进行对比分析(Contrastive Analysis简称CA)。Lado (1957)[1] 指出,对比分析理论以行为主义心理学中的刺激―反应理论和联想理论为基础,主要说明了两个方面的问题,即:二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰,目的语与学习者的母语越接近,学习者的困难就越少;反之,学习者的困难就越大。理论中的强势假说能够预见学习者的错误,弱势假说能诊断和解释错误。 　　2.2 错误分析(Error Analysis)。 　　从二十世纪六十年代起,有些学者开始从目的语内部结构寻求误差根源。Corder (1967)[2] 从教师、研究者、学习者三个角度对错误分析理论进行了细致的阐述。第一,对教师来说,对学习者的错误进行系统分析可以发现学习者在向目标语接近的过程中已经达到了哪个阶段;第二,对研究者来说,错误分析可以为他们提供语言习得的证据;第三,对学习者来说,错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。错误分析理论以学习者所犯的错误为研究基础,将研究重点转移到语言学习者,同时也使我们了解到学习者是如何建立和检验假设的,寻找其错误的来源,帮助学习者纠正错误。 　　 　　3.研究设计 　　 　　3.1 研究问题。 　　本文主要讨论以下几个问题:①中国学生在英语写作中出现的错误有哪些?②他们的英语写作难点是什么?③他们所犯的错误主要有哪些类型?④导致这些错误的根本原因是什么?⑤教师们应该采取什么样的教学策略帮助学生克服这些困难? 　　3.2 研究群体和对象。 　　本文以朝阳师范高等专科学校英语系2006级236名学生为研究群体,以该236名学生在2008年12月份的ESL(0806号试卷)写作测试中提交的234篇(有2人交白卷,故有效试卷为234份)作文为研究对象。鉴于该考试的保密性以及应考试管理人员的要求,此处不便透露该次考试的写作题目。 　　3.3 数据的收集。 　　本研究的焦点在于观察、分析英语写作错误,在统计时只计算各变项的数量、所占百分比及其排位情况。这样的统计对本研究是有效的,足够的。 　　3.4 错误的分析及所采用的分析理论。 　　本文将这234篇作文中的错误进行了统计,并从用词、拼写、时态、语态、句子结构、冠词等十几个角度对错误进行分类。最后,本文利用错误分析理论对英语写作错误产生的根本原因进行了剖析,并就如何克服英文写作困难提出了几点建议。 　　 　　4.