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英语分层教学模式移植推广实验报告 　　2005年为整合城区初中教育教学资源，县（甘肃省高台县）教育主管部门实行了“合班并校”，将县城附近的一所农村初级中学合并到我校（高台县城关初级中学）。由于学生的学习水平参差不齐，适应能力各有差异，学习方法欠妥等，连续两年，我校的英语教学质量一直徘徊不前。如何改变教学现状，使我校的英语教学走出低谷，为高台县一中输送合格的生源，成为校领导和广大英语教师耿耿于怀的难题。 　　2005年10月，笔者参加了县教育局教研室举办的“学科联合教研组研讨会”。在会上由县一中英语教研室负责人交流的“高中英语课程分层教学研究”课题激起了笔者的浓厚兴趣，回校后，笔者把相关内容向英语教研组的其他教师作了传达，并组织他们进行了专门的讨论。在学校的大力支持下，根据我校的实际情况，我们在八年级开始了“分层教学模式”的移植推广实验。 　　 　　一、实验目的 　　 　　一是使教师更新观念，探索提高教学效率，减轻师生负担，大面积提高英语教学质量的教学模式。 　　二是激发不同层次学生学习英语的兴趣和积极性，逐步培养学生的自主学习能力。 　　三是促进不同层次学生得到最大限度的发展，使他们获得成功的体验，从而整体推进英语课堂教学。 　　四是优化教学方法，有效实施因材施教，以教研促教学，逐步改变我校英语教学的落后局而。 　　 　　二、实验过程 　　 　　（一）实验前的准备工作 　　首先，2005年12月中旬，我们邀请县一中课题研究小组的负责人到我校就分层教学的理论依据、教学原则、教学模式及他们的研究成果作了详细的专题报告，使全校英语教师对“分层教学模式”在我校移植推广的必要性、重要性和可行性有了更为明确的认识，使学生透彻理解了分层教学的可靠性，增强了自信心。 　　其次，成立了由学校分管英语学科的副校长牵头，英语教研组长负责，四名骨干教师参与的实验小组，经过充分酝酿，进行了具体的分工，确立了“分层教学+班内分层×研究性学习”的分层教学模式。确定实验对象为2007届八年级全体学生。实验周期分为三学期（即：2006年2月26日―2006年7月15日；2006年9月1日―2007年1月15日；2007年2月26日―2007年6月10日）。 　　再次，要求课题组的教师利用两个月的时间认真总结上半学期的教学得失，钻研八年级下半学期的教材，根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性，按不同层次确定了分层的学习目标和学习任务，制定出详细的授课计划。 　　（二）制定详细的分层教学方案 　　1. 教学要求及目标分层。 　　一类：学生学习课本中所有知识内容，且补充相应的同步练习，教学知识有系统性、连贯性，基础知识扎实。学生兴趣浓厚，听说读写能力较强，完全达到中考的基本要求。 　　二类：学生学习课本中的基础知识，适当补充难易适中的同步练习，教学内容上有少部分节选。学生具有较好的听说读写能力，能达到中考的基本要求。 　　三类：学生学习课本中最基础的英语知识，学习上不作较高要求，教学内容上有部分节选。学生具有最基本的听说读写能力，基本能达到中考的要求。 　　2. 教材分层处理。 　　我们根据学生的特点和我校的教学条件，充分发挥实验小组智囊团的作用，就课程资源、教学程度、授课方法、测试方式等作了统筹工作，将三个层次班级的不同教学要求反映在处理教材的差异上。 　　下面以八年级下学期unit2为例。 　　一是第一类。 　　（1）掌握有关的全部词汇: 　　plant， grow， water， leaf， lend， ruler，discuss， cover， itself，feed，over，glass， pretty， hole， its， everywhere，reason， pleasant， among， air， dig，energy， nothing， die， heat， bamboo，kilogram，corn，wheat，furniture，medic- 　　ine，ink，raise.（掌握） 　　seed，poster，bud，stem， sunshine， pot，soil，root，sunlight， billion， sprout，desert，shade，shelter，straw，agriculture， 　　grain， flour， bake.（接触） 　　（2）掌握有关的全部词语: 　　grow into，billions of，be full of，look after，use … to do，all around，carry…away，be made of/ from， make…into， put…outside/on/into，in the sun，