英语分层教学模式利弊及对策.docVIP

英语分层教学模式利弊及对策 　　一、在英语教学中进行分层教学的重要意义 　　 　　在学校英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。从根本上来说，分层教学就是从不同层次学生的具体差异出发实施教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐的发展。不可否认，学习者在诸多方面都存在差异。分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上，利用学生的差异，因势利导来实施教学，从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。由于分层教学是基于学生的认知水平之上的教学，因此，它更易于被学生接受，能够激发学生学习兴趣，增加学习自信心，从而最大程度提高学生成绩。美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似。”这里所说的合适的学习条件和合理的帮助是与学生的学习水平紧密联系在一起的，而分层教学是实现这一目标的必要途径。 　　近十年来，在师资力量不足的情况下，学校英语实行大班授课的情况成为一种普遍的趋势。然而，由于学生成分的多元化、学习水平的参差不齐，教师的“教”与学生的“学”之间矛盾日益突出。一方面，统一的教学计划、教学目标和教学方法主要是针对为数众多的中间水平层次的学生而设计的，这就导致部分基础薄弱的学生由此失去对英语学习的兴趣和信心，而对于一些英语成绩比较好的学习者来说，较低的英语教学目标对他们来说是一种重复性学习，导致学习时间的浪费和学习动力的缺失。因此，为了使每个学生都获得更大的发展，使好、中、差各类学生的潜力都能得能到最大的开发，实施分层教学是一个有效的途径。 　　 　　二、传统的英语层次分班教学的弊端 　　 　　分层教学有多方面的意义和必要性，这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。基于此，我国不少学校在英语教学中开展分层教学。在传统的学校英语分层教学中，学生是按其考试成绩的高低被划分人相应的不同层次目标的班级学习，比如常见的快、慢班，基础班、提高班和培优班等。然而，这种层次分班教学有其明显的弊端，主要体现在以下几个方面。 　　首先，按层次分班教学导致学生英语成绩的两级分化趋势的扩大。按层次进行教学分班，使不同英语水平的学生集中到了一起，这使得不同层次班级的教学目标和要求都明显不同。对于高层次班级，由于学生的基础都比较扎实，教师对其的要求也比较高，同时学生的学习动力普遍较高，学习兴趣浓厚，班级的学习氛围相对良好，在这样的条件下，学生的英语学习更容易提升到一个更高的层次。相反，在学生英语成绩普遍偏低的教学班级，学生普遍缺乏英语学习兴趣，加上学生间厌学情绪的相互影响，学生自身仅有的一丝学习动力逐渐消失殆尽。由于学生英语基础相对薄弱，教师只能降低对他们的要求，而这反过来又进一步增加学生厌学或弃学的倾向。在这样的学习环境中，学生的英语水平急剧退步，而更为令人担忧的是他们对此感到“非常的心安理得”，因为他们都认为“大家都如此，这是很正常的”。到最后，学生成绩两级分化的趋势变得更加明显。 　　其次，按层次分班教学不利于形成激励学生努力学习英语的良好学习环境。按层次分班教学，容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。因为按等级层次分班实际上是给学生的学习能力和水平打上了一个隐性的标签。这对于被划分为高层次教学班级的少数学生来说当然是一个自豪的资本，这是对他们学习水平的一种肯定和推动；而对于那些被划人低层次班级的学生来说，则是―个挥之不去的阴影和隐性的伤害。可以说，泾渭分明公开化的分层，会使绝大多数未能进入理想层次的同学产生被歧视感，人为造成师生间的隔阂；那些所谓“差生”的自尊心会受到伤害，形成不良的自我评价，丧失学习的积极性。这样不仅使分层教学的目的难以实现，甚至会事与愿违。这种隐隐作痛的无奈感导致了学困生无所谓的学习心态，不利于他们英语学习动力的激发和兴趣的培养。 　　再次，按层次分班教学不利于发挥学生间的互助合作作用。在学生英语学习的过程中，除了教师的课堂教授外，学生间的相互帮助和探讨也是他们获取知识、提高能力的重要途径。特别是对于英语基础相对比较薄弱的学生来说，向学习成绩比较好的同伴求教是他们解决学习过程中出现的疑难问题的有效方式。而一旦学生被迫按层次进行分班授课，他们之间的学习关系突然间就变疏远了，彼此间也羞于或不屑于进行交流了。此外，在低层次班级学生组成的教学班级中，具有同一学习水平的学生对同一问题的理解往往也具趋同性，因此，彼此间难以形成“帮扶”关系。此外，一个班级良好学习风气的形成是与学生间的相互积极影响分不开的。缺少了成绩相对较好、学习兴