英语动机教学策略与学生学习动机偏好及学业成就之间相关性研究综述.docVIP

英语动机教学策略与学生学习动机偏好及学业成就之间相关性研究综述 　　摘要：本篇文章基于近几年国内外英语学习动机理论和实证的研究，总结了国内外在英语学习动机理论及其应用方面取得的成果，在其研究的基础上进一步总结出课堂环境下英语教师课堂动机策略的运用与学生语言学习动机的偏好之间的相关性。之前的研究重在关注教师课堂动机策略的运用与学生自我学习动机两方面各自对学生语言学习成果的影响。教师运用的动机策略是否符合学生的偏好有待进一步研究。 　　关键词：教师动机策略的运用;学生动机策略偏好;文献综述 　　一、前言 　　外语学习的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulayetal，1982），它是语言学习诸多个体因素中最具有能动性的因素，也是决定语言学习成功与否最重要的因素之一（李炯英，2003）。国外学者从20世纪50年代以来就把学习动机和第二语言成绩联系起来进行研究。加拿大心理学家Gardner在20世纪60年代至90年代对二语学习动机的研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力90年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。教师对动机教学策略的运用被看作是调动外语学习者学习动机的一个重要因素，并影响二语学习者的投入程度和学习成效（DrnyeiGuilloteaux，2008）。外语作为一种“持续性深度的学习”（Schumann，1998），外语教师动机教学策略在课堂上的运用具有特殊的重要作用。 　　国内外学者对教师课堂动机策略的研究已具有相当多的成果。不仅调查了动机教学策略在语言课堂中的重要性和使用频率（DrnyeiCsizer，1998），还用实证数据论证了动机教学策略和学生的学习动机之间的内在关系（BernausGardner，2008;DrnyeiGuilloteaux，2008）。随后，Papi和Abdollahzadehin Iran（2011），Alrabai（2012），Adisa Teo和Cho（2013）分别在不同的地区进行试验，指出教师动机策略与学生学习动机具有强相关性，并进一步研究得出教师的动机教学策略与学生对某些策略的认知存在偏差，教师要根据学生的需求选择合适的动机策略。 　　国内研究者近几年也开始关注动机教学策略的课堂使用效果，但是实证研究相对来说还比较少。You（2004）运用问卷和访谈的研究方法，探讨了教师动机策略的运用和学生学习成就之间的相关关系，研究发现学生的学业成就与教师动机策略显著相关。季明雨（2004）针对大学英语教学，赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）针对高中英语教学，方雪晴和陈坚林（2013）分别调查了教师对动机策略的认知和使用情况，认为二语教师应当运用有效的动机教学策略来激励学生。徐智鑫和冯新华（2012）对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证研究，再次证实动机教学策略的运用对学习动机和课堂行为能够产生积极的影响，动机教学策略需要考虑学生的情感因素。 　　二语研究者普遍认为动机教学策略有助于提高学习动机，但这些研究却从根本上忽视了一个问题：教师的动机教学策略是否满足了学生语言学习需求？是否符合学生对某些动机策略的认知？学生对动机策略的感受最为直接，在很大程度上甚至决定了教师动机教学策略的使用效果。因此，教师动机策略的运用与学生的偏好之间的相关性有待进一步实证研究，只有满足学生的动机需求的教学策略才能真正提高学生的语言学业水平，才是真正“最有效的大学英语教师”（Stella Kourieos Dimitris Evripidou，2013）。 　　二、国外相关研究综述 　　Drnyei和Csizer（1998）以问卷的形式对200名匈牙利教师进行了调查，开辟了研究英语教学策略的新途径。用实证数据印证了教学策略有助于提高学习动机这一理论，提出了在激发学生外语学习动机方面卓有成效的十项宏观策略，即激发语言学习者动机“十诫”（Ten commandments for motivating language learners）：1.以身作则，树立榜样;2.创造轻松、惬意的课堂氛围;3.正确说明学习任务;4.增强学生的语言学习信心;5.促进学生的自主语言学习能力;6.使课堂充满乐趣;7.与学生建立良好关系;8.使语言学习活动个性化;9.让学生熟悉目的语文化;10.增加学生的学习目标意识。 　　到目前为止，教师课堂动机策略的运用对学生的动机及课堂动机行为可以产生积极的影响已经得到大量研究证实，有关二语教师动机策略的认知和使用的研究同样很多。Drnyei和Csizer（1998）以及Drnye