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英语分层次目标教学模式下课时目标设计与达标 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0009-02 　　 　　随着职业学校学生学苗素质和知识水平的下降,职业学校的英语教学方法也做出了相应的调整,探索出了一种新形式的教学模式,即“分层次目标教学模式”,对教材和学生进行目标管理,把学生分成A,B,C三个层次,每个层次都有自己的学习目标。这对于帮助教师适应学生、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效率能起到明显的促进作用,同时也有利于帮助不同水平的学生更好地学习英语。 　　新的教学方法要求教师给每个层次制定出相应的学年目标,学期目标,单元目标和课时目标。在实际教学中,教师在每一节课都要严格按照课时目标进行教学。因此,搞好课时目标的设计与达标,是搞好分层次目标教学的关键。 　　 　　1 课时目标的设计 　　 　　课时目标是本课时预期达到的教学结果,它的设计应该具备以下几个特点: 　　1.1 目标的准确性 　　课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以Book3,Unit2为例加以说明。 　　 本课主要学习“方位介词和介词短语”。教材的安排是: 　　 ①Read and speak 学生先看图(Mr Wu’s classroom),再回答教师的提问:“Where’s…?”教师利用学生“He/She is…” 的回答来呈现6个介词(front, left, behind, side, right, back),接着学习相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of, in the back/front, on Mary’s left/ right,in the middle of。 　　 ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。 　　 在单元目标中,对本课出现的介词和介词短语A层要求“四会”,B层要求“三会”,C层要求“二会”。显然,这些词和短语是本课的教学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆-理解-运用”,经过后三个课时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 因此,根据本课内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的: 　　A层:能够较流利地运用介词和介词短语表达人或物的位置并回答“Where do …?”“ Where does…? ”等问题。 　　B层:能够运用介词和介词短语简单正确地表达人或物的位置。 　　C层: 掌握介词和介词短语的听和说。 　　1.2 目标的具体性 　　在确定各个层次的课时目标时,要避免笼统地讲培养学生具备某种能力,应把单元目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个介词, 培养学生的拼读能力”和“运用所学的介词短语,培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的课时目标,才能增强教学的针对性。 　　1.3 目标的可操作性 　　课时目标在表述上要尽量行为化,使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。因此,课时目标必须用教学内容加上行为动词来表述,如:“能听懂,读得准,能上口”,“正确地表达”和“流利地朗读”等。这样的课时目标就具有了可操作性。 　　 　　2 课时目标的达标 　　 　　课时目标明确以后,师生的共同任务是力争在课内达标。根据分层次教学模式的要求,达到目标的关键步骤是“操练”(drill)和“练习”(practice)。 为了获得“操练”和“练习”的高质量,教师应该做到以下几点: 　　2.1 不断强化训练意识 　　外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识,变成主体的自觉需要,才能在教学中真正做到教师教学心中有数,学生学习心中有底。分层次教学的一个最明显的特点就是要求学生在“用中学”,即通过听说读写的训练学逐步掌握运用语言的能力。因此,教师必须不断强化训练意识,对不同的层次要制作对应其能力的练习,主动地进行课堂训练,把握好达标的关键环节。如果训练意识淡薄,即使有了明确的课时目标,也无法实现。 　　2.2 充分发挥目标的导向功能 　　目标是目的的具体化,有了明确的训练目标,训练就能有的放矢。教师要明确自己在训练中担任的角色和应起的作用,根据目标正确导向。课堂上的“操练”和“练习”是达到目标的关键。前者是让学生熟悉语言的形式或结构,强调语言的准确性;后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义,强调语言的流利程度。