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英语写作教学现状及改革策略 　　目前，大多数学生学习英文的目的之一在于把英文看做是一种应用工具，即在书面上或口头上熟练应用该语言。随着世界经济全球化趋势的不断发展，英语已经成为一门国际性语言，越来越多的行业与英语密不可分，社会对英语学习者的写作能力要求越来越高。 　　 　　一、我国英语写作教学的现状 　　 　　各种英语考试的写作成绩和用人单位的评价反馈都反映了学生写作水平较低、英语应用能力较差的现状。调查显示，我国学生的英语写作要么文理不通，要么逻辑混乱，要么词不达意。英语教学中，许多教师表现出对写作教学的重要认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考和研究。主要存在以下几个问题。 　　1．对写作教学缺乏重视。国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并已形成一系列卓有成效的写作教学方法。而在我国，学生学习英语的过程中，写作任务往往被一带而过，常常被布置为课后作业，缺乏应有的重视。学生往往只是被动地、机械地完成一篇又一篇的作文，而写作水平并未随着写作次数的增多而相应提高。 　　2．重视结果，忽略过程。调查显示，大部分教师仍主要运用传统的注重结果的教学方式，对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更无法帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生写作信心受挫，写作水平无法提高。 　　3．僵化的写作训练模式。“教师给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内、按照规定的字数完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生对写作缺乏积极主动性，缺少写作的热情，使学生看不到自己的进步。 　　4．作文评改方式陈旧。对写作持陈旧观念的教师往往将重点放在词汇、语法、拼写上。然而，调查表明，多数学生对教师这种传统的批改并不认真阅读，一方面是教师投入多而成效少，另一方面是学生对提高写作水平的方法不得要领，往往误以为词汇+语法+拼写=好作文，对于篇章、文体、修辞等毫无概念。 　　以上种种弊病表明英语人才培养过程中的写作教学质量亟待提高，改革写作教学势在必行。基于这一状况，深入研究学生学习英文的过程，特别是如何提高他们英文创造性和技术性写作能力已经成为时代的需要。 　　 　　二、英语写作教学改革的思路 　　 　　和众多学科的教育理念一样，英语教育，特别是英语写作教学，除了帮助学习者实现其基本的工作需求外，也强调培养学生的完美人格，包括其批判性思维能力和创新能力的培养。目前国内外教育领域所提出的后现代主义坚持“以人为本”的教育理论，以及教育界长期以来所坚持的“知识的创造性”等特点，都为旨在提高学生英语综合应用能力的英语写作教学改革提供了理论依据和实践基础。 　　1．分析学习者书面语言输出的特点，判断其目标语即英语的发展模式。学生新知识或者新技能的获得，都会受到已有知识或技能的影响。在第二语言即外语的习得过程中，这种影响尤其突出。通过分析目标语的口头和书面输出，Ellis，Krashen等第二语言习得研究者都肯定了母语本身以及母语社会文化对目标语习得的影响，并提出了“学习者语言”和“中介语”的假说。根据Krashen语言输入理论，语言输入是语言学习的根本途径，语言输入应当为i+1(其中i为学生已知的语言成分)。i+1表示语言输入应略高手学生的已知语言水平。Krashen认为，输入应遵循“i+1”的规则。语言输出是人大脑思维活动和对语言感应能力的具体体现。为全面了解我国学生在习得英语过程中经常出现的语言偏误，我们针对学生的英语写作能力进行了全方位的调查，系统分析了他们英文发展过程中的文体和语言偏误，进而帮助他们快速提高对英文语言的了解以及对该语言的应用能力。 　　2．提高学习者对英文的感应能力和批判性思维能力。写作是一个思维的反映过程。对英文理解和应用能力的提高，将有助于学生熟练地进行目标语的书面输出，同时也有助于加快其阅读速度，加深其对英文的鉴别和欣赏程度。写作还能够锻炼人的逻辑思维能力。针对目前学生理解和分析问题能力较差以及对客观事物和社会现象观察不够缜密的现象，强化写作能够有效开发学生的创造性和批判性思维能力。 　　3、帮助教师调整教学方式。发现学生写作中英语语言输出的特点，将有利于英语教师深入了解第二语言习得的过程，进一步了解影响中介语发展的社会、心理、语言、和个体差异等因素。该类知识对综合提高英语语言技能将发挥直接的指导作用。 　　4．培养学习者的合作意识和自主学习能力。传统的教师“一言堂”的英语教学模式，严重扼杀了学生学习的主动性、创造性、自主性。而合作学习模式，以师生、生生合作的形式为依托，致力于开发学习者的潜能，培养学习者的自主性，让他们学会对自己的知识和技术再创造，使学生在动态的、活化的以