英语口语教学中若干问题与对策.docVIP

英语口语教学中若干问题与对策 　　随着社会对英语口语要求的不断提高,英语教学越来越重视对学生口头表达能力的训练#65377;然而,教学效果并不尽如人意#65377;笔者曾对部分学生,就英语教学中的口语教学情况作过调查,结果发现,对教学效果满意的学生比较少,仅有26%#65377;从调查中了解到,英语教学中仍然存在着一些不容忽视的现象:课堂气氛沉闷,缺少互动;学生不愿多说,或欲说无能,言语干瘪;学生熟知语言结构与形式,却话不得体,表达不畅等等#65377;从某种程度上说,这些现象的形成与对英语教学中的输入与输出#65380;教师与学生,以及流利与准确等问题的处理不当有关#65377;这是几个关系到英语教学效果,尤其是口语教学效果的实质性问题#65377;长期以来,它们一直是外语教学界讨论的热门话题#65377;在英语教学中,教师该如何认识这些问题?在实践中又该怎样操作?本文拟根据笔者对现代外语教学理论的理解,结合自身教学经历的感受,对此提出一些浅见,与同行共同研讨#65377; 　　 　　一#65380;输入与输出 　　 　　关于输入与输出对提高学生的语言能力,尤其是口语能力的作用,一直众说纷纭,因而成为英语教学中一个较为突出的矛盾#65377;根据口语教学情况调查,84%的学生认为,英语口语差的主要原因是“平时说得太少”;66%的学生同时认为,“词汇量不足”是发展口语技能的瓶颈问题#65377;所谓“说得少”显然是输出不够#65377;在英语课堂上,教师自我中心#65380;一言堂的现象仍然十分常见;教师多以传授语言知识为主,不注重对学生口头表达能力的培养#65377;“词汇量不足”则是输入欠缺所至#65377;以教师为中心的英语课堂教学常常重“精”轻“泛”,只强调对语言规则或某些语言点的解释#65380;理解和反复操练,忽视让学生自己到语言实践中去广泛接触#65380;运用语言#65377;不去感知大量的语言材料,何以建立语感#65380;积累词汇?又怎能培养连续的口头表达能力?当用英语表达思想时,自然会出现言之无物,语言干瘪的现象#65377;可见,在英语教学中,处理好输入与输出的关系是长效#65380;稳定地发展学生口语技能的关键所在#65377; 　　根据现代外语教学理论,发展英语口语技能的过程应该是输入操练输出的过程#65377;在这个过程中,输入是输出的基础,没有足量的输入,输出乃无源之水#65380;无本之木#65377;Krashen曾指出,提供大量可理解输入是发展口语的最佳途径#65377;但是,语言学习者若要准确#65380;流利地使用英语,仅靠可理解输入还不够,还需要可理解输出#65377;没有输出,输入难见成效#65377;输出可以增强输入对习得的作用,可以促进语言习得#65377;语言学习者只有将输入与输出相结合,才能获得有效的语言习得#65377;在英语教学中,输入与输出应视为辩证统一的关系,两者并举#65377;然而,英语课堂班大人多和课时#65380;课程设置等客观因素的限制成为许多教师有效统一输入与输出的桎梏#65377;如何解决这一问题呢? 　　就输入而言,其途径多种多样,除了课内各种教材以外,课外英语报刊#65380;杂志#65380;新闻广播#65380;电视#65380;电影等都是输入的主要来源#65377;Krashen把输入分为“精调输入”(finely-tuned input,即教材方面的非自然输入)和“粗调输入”(roughly-tuned input,指教材以外的自然输入),并强调语言学习者需要大量的“粗调输入”方能习得语言#65377;所以,英语教师应注重“精粗”结合,除了课上的精读#65380;精听等输入训练以外,要鼓励并要求学生在课下通过阅读英语报刊及各种原版作品#65380;收听收看英语新闻广播#65380;电视#65380;电影等途径,接受大量的自然输入#65377; 　　为了确保输入不仅量足而且具有可理解性,教师要启发引导学生在感知大量语言材料的过程中善于归纳运用语言规则和词语表达,尤其要把课上#65380;课下输入过程中所遇到的常用词语#65380;功能情境用语#65380;描述叙述佳句#65380;语言点较为集中的语段和口语特征突出的对话#65380;表达等归类整理,并通过朗读#65380;背诵等策略进行熟记,以此来强化语言输入,增强语感,将原本显性的语言知识(学习意识层中所有目标语的语言知识)转化为隐性的语言知识(存在于学习者潜意识层中的#65380;内化了的语言知识)#65377;因为一个人隐性的语言知识越多,他熟练使用目标语的程度就越高#65377; 　　在输出环节上,教师需要处理好“传授”与“引导”的关系#65377;传授知识和引导