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英文电影在英语听说教学中应用效果实验分析 　　[摘要]英文原声电影作为一种特殊的电教媒体，实验测试证明，原声电影在教学中对大学英语教学起到辅助作用，使学生能够在轻松愉??中提高英语综合运用能力，从而有效地实现大学英语教学目标。它向学习者直观而生动地展现英语语言的背景，为学习者创造真实的、学习英语语言的环境，使学习者能够更好提高听说能力。 　　[关键词]英文电影；实验测试；听说教学 　　 　　一、引 言 　　 　　电影作为一种综合艺术，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列运动着的画面而完成审美过程，通过富有表现力的人物行动来反映生活的各个层面，通过个性化的人物原声(Original sound track)语言，揭示人物的心理活动，展示人物的性格。同时，电影将声音与画面有机地结合起来，给观众营造了一种身临其境的氛围，电影中演员的精彩演技，将情感、体态等无声语言和有声语言表现得淋漓尽致。欣赏英美原版电影能对大学英语教学起到辅助作用，使学生能够在轻松愉悦中提高英语综合运用能力，从而有效地实现大学英语教学目标。 　　国外的相关研究表明，运用听看结合的手段进行听说训练比起单纯使用音频材料可使学习者更快提高听力水平和口语水平，尤其是在学习内容相对简单的阶段(Arthur，1999)。Canning(2000)则认为不应该盲目地鼓励在课堂上使用视频电影材料，因为其对于听力理解的影响还有待实证研究的检验。Balatova(1994)在一项关于视频电影辅助功能对学习法语学生听力理解影响的研究中发现，那些声音与画面联系紧密或辅有身体语言的视频材料可以帮助学生更好地理解所听到的内容，并帮助学生进行有效的口语练习；而那些画面较死板，有较多冗长对话的视频材料则反而加大了学生对所听内容理解的难度，阻碍了学生进行口语模仿。此外，Canning(2000)所做的一项大型问卷调查表明，学生对通过使用视频材料学习语言很感兴趣。 　　如上所述，电影材料对学生的听说教学确实有影响，但它所起的作用既可能是积极的也可能是消极的，这就需要我们在教学中作进一步的探索。在这里，我们通过一项听力实验教学，对这一问题进行了考察。 　　 　　二、实验过程 　　 　　为了检验英文原声电影在听说教学中的作用，我们设计了一次教学实验。实验对象是一所重点院校的非英语专业的一年级学生，共两个班。每个班自然形成一个组：一个班为控制组，人数为54人，另一个班为实验组，人数为52人。这两个班级上学期的听说成绩相当，被视为具有相似的听力水平(见表1)。他们由同一个英语教师上英语听说课。 　　 　　实验组与控制组所用试卷相同，听力分数所占比例为20％；口语成绩比例为10％，听说的总分为30分。从表1可以看出，控制组与实验组的测试成绩相差很小，平均分分别为19.23和18.89，T值为2.4，P值为0.07，大于0.05。这表明控制组与实验组的学生在听力水平上不存在显著性差异。 　　整个实验为期11周。在这儿周内，控制组和其他没有参加试验的同年级的学生一样，按照本学期的教学大纲上英语听说课；而实验组则增加了11次(每周一次)英文电影的听说训练。 　　在实验前，我们也做了大量的准备工作。课堂上所选择的影片无论是从教学上还是思想上都应达到既能提高学生的语言运用能力，又能达到教育学生，引发其思考的目的。同时，选材时还考虑学习者的语言水平，接下来的是准备与影片有关的背景知识，包括故事作者、时代背景的相关材料，以及影片中出现的重要词汇和句型。最后我们选择了《走出非洲》、《美丽心灵》、《甜心先生》和《音乐之声》。每一次的教学选择影片的一部分欣赏，随后就内容和情节进行讨论，并适当做相关的复合式听写。 　　实验后进行的期终考试。实验组与控制组所用试卷相同，听力分数所占比例为20％；口语成绩比例为10％。数据收集结束后全部录入到SPSS11.5进行处理。表2是控制组与实验组参加期末英语测试独立样本t检验的统计结果(见表2)。结果表现出差异。 　　 　　表2明确告诉我们两组在经过一学期的英语学习后，听说水平均有所提高。控制组的平均分是20.31，而实验组的平均分是22.43，提高幅度更大。T值为7.5，P值为0.03，小于0.05。说明两组之间的听力水平存在显著性差异。 　　 　　三、原因分析 　　 　　通过实验过程和结果，可以看出将合适的英文电影运用于大学英语听说教学是行之有效的。电影语言内容丰富、地道，通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛，生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性，同时也为教师的教学提供了广阔的空间。 　　1　激发学习者的学习兴趣。