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英语口语评价综合化设计 　　?ぃ?江苏财经职业技术学院 应用外语系， 江苏 淮安 223003） 　　?? 　　?ぃ壅? 要］ 探讨了英语口语评价的必要性及其现状，提出了形成性评价与终结性评价相结合的口语综合评价体系，该评价体系对英语口语教学有着积极的反拨作用。 　　?ぃ酃丶?词］ 口语评价；形成性评价；终结性评价 　　?ぃ壑型挤掷嗪牛? G424.74 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-4738(2008)06-0113-03?? 　　??1．口语评价的必要性 　　 　　??1.1 语言测试角度 ?オビ镅允且恢旨寄埽?一种工具。学英语，就是学习使用英语这种工具和技能。语言学得好不好，只能用一个尺度去衡量，那就是“用”。语言测试就是用某种特定的方法测出学习者“用”语言的技能和熟练程度［1］。 “用”自然离不了笔头和口头两种方式，因此英语语言测试不仅有笔试，更不可漏掉口试部分。英语语言测试只有加上口试才能真正反映??生英语语言综合能力。 　　??1.2 社会需要角度 ?オゴ由缁峋鸵登榭隼纯矗?对就业者的英语要求越来越高，有些要求英语四、六级合格证书，有些则要求具有良好的英语应用能力，如“口、笔译能力”、“口语表达能力”等。而我们的学生英语实际情况是：因为英语学习者长时间以考试为指挥棒学习，而中国英语考试基本上又是以笔试为主，所以学生只具备应付各种英语笔试的技巧，往往在笔试中能获高分，但却不能很好地应对真实的场景，学生的口语能力与社会需求相差甚远。为了适应社会需求，我们有必要从评价手段上进行更新，更加有效地提高学生英语口语学习兴趣，促进其英语语言应用能力的提高。 　　 　　??2．口语评价的现状 　　 　　??2.1 口语考试内容单一 ?オゾ湍壳案咧霸盒Ｓ⒂镉镅阅芰Φ钠兰鄱?言，无论是“高等学校英语应用能力考试”，还是学校组织的学期英语考试，语言的听、读、写、译各项技能皆得到了测试，但口语――说的技能测试仍是一个薄弱环节。有的学校不注重口语教学，更谈不上口语测试。以我校为例，近几年只选用了《新标准英语》、《新视野英语》系列的综合英语教程，并未选用其口语教材，所开展的口语教学活动仅仅穿插于精读课中。期末英语测试时，我们教师考虑的大都是考试的可操作性与教师在测试过程中的工作强度。于是常常会在考前十天左右就依据精读课每个单元的内容，列出10～15道的口试题给学生。学生知道口试题目后便开始准备，因题目有的就是教材中的练习原题，有的学生准备时甚至会抄袭教师用书上的参考答案。口语测试时，学生抽签抽到哪题就把准备好的材料背诵一遍，此口试结果是：表面上我们进行了口语测试，而且学生们的表现都不差，但口试根本就没有从不同侧面、不同层次来检测学生的口语能力，无法保证口试的效度及信度。 　　??2.2 口语考试时间过短 ?オジ?据学校的学期英语教学计划安排，一个班的口语测试时间一般只能安排在2～4节课之间，这就意味着学期口语测试分配给每个考生的只有3～5分钟的时间。这样的测试由于时间短，有些考生一开始有些紧张，在刚进入状态时时间已经到了，难以将自己的思想表达清楚、完整，发挥自己的真实口语水平。口语考试匆匆过场，根本就无法获得考生足够的语言知识与语言能力方面的可靠信息。 　　 　　??3．口语评价的设计思路 　　 　　??3.1 口语形成性评价 　　??3.1.1 应当进行口语形成性评价的原因 ?オピ谖颐堑母咧坝⒂锝萄е校?学生由于年龄的原因，上课发言不再那么踊跃，对课堂上要求做的朗读、复述等口语练习不够重视，不能积极主动地投入到讨论、会话等活动中，这些都是缺乏对口语练习外显行为作评价而造成的结果。为了全面提高学生的英语综合运用能力，我们有必要在平时的英语教学过程中，通过多种评价手段与方法，对学生学习过程中表现出的参与活动的程度、策略，所取得的成绩，语言方面的发展状态等作出评价，促使学生积极主动地投入到口语学习中去。 　　??3.1.2 口语形成性评价的设计 ?オソ岷辖萄?内容，灵活设计口语评价活动的内容 ?オセ?于高职学生入学时的英语学习背景资料，大多数学生的英语基本技能并未很好地掌握。如果我们完全脱离所学课文内容进行所谓的口语活动练习，表面上轰轰烈烈，实际上学生口语能力并不能得到很好地检测与提高。因此我们应该结合教学内容，灵活设计口语评价活动的内容。 　　英语口语评价综合化的设计 　　 ?オァ窬?读课上，要求学生朗读所学的课文，检测其语音、连读、语调、意群停顿等口语基本技能。 ?オァ窬?读课上，要求学生对听过或刚读过的一些容易上口的课文内容重新讲述一遍。主要检测其语篇水平的表达能力和记忆能力。 ?オァ? 精读课上，经常就文章内容提问学生。课前，教师要求学生预习；上课时，教师首先