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英语课堂教学新型评价方式 　　传统的教学评价是根据考试成绩来衡量学生的，它只注重学习结果的终结性评价，忽视了学生学习过程的形成性评价，造成了多数学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。 　　在新型的课堂中，笔者注意到了多形式、多层次的新型课堂教学评价，它注重学生学习过程的形成性评价，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验。 　　然而，在实际课堂教学评价中，笔者却发现仍存在着误区。 　　 　　[误区一]评价形式传统、落后 　　 　　[案例]刚升入初中的学生，对新的学习生活既充满期望，又满怀畏惧。他们害怕考试，期待一种新的学习方式。特别是一些学困生，他们害怕考试失败，受老师歧视，受家长怒骂。而考试的畏惧往往将初入校门时的那一点期望化为乌有，使他们对学习失去信心。 　　[反思]目前的教学评价多数是根据考试成绩来衡量学生的传统的教学评价，成绩好的视为优等生，成绩不好的则被视为后进生。它只注重反映学习结果的终结性评价，忽视了体现学生学习过程的形成性评价；它只重视老师的评价，忽视了学生的自我评价和合作评价。随着课堂教学的不断改革，我们已越来越明显地感觉到：这种传统、落后的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，大大地影响了学生学习的信心，造成了多数学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。 　　[对策]新课程理念下的课堂教学评价方式应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既要注重基础知识的评价，更要重视知识之外的综合素质的发展，尤其是探究、合作、实践、情感与态度的评价。 　　笔者以为，要让每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立起新的考核方式，减少测试占有的比例，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练。 　　让考试不再是学生的负担，也不是老师评价学生的法宝，而是学生自我挑战、自我评价、自我认识的一种辅助手段。这样，它也不再是学生“心中永远的痛”，不再是学生“品味”失败的恐惧险境。这样，他们会更积极、更乐观、更主动地去完成考试，迎接挑战。 　　 　　[误区二]课堂教学评价语的单一化 　　 　　[案例]在课堂上，有的教师在学生回答完问题或参与一个课堂活动后，就会使用“Good”或“OK”等激励性语言，对学生表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一，一堂课中单单一个“Good”就会反复使用数十遍，似乎变成了教师的口头禅。 　　[反思]单一化的课堂教学评价语，在初始阶段，对学生来说还有新鲜感，可以促使学生参与课堂活动的积极性，树立学习英语的自信心。久而久之，随着学生英语水平的提高，单一的评价语会使学生听烦、听腻，在他们眼里，回答的好与坏已没什么差别，从而不能使学生产生学习英语的成就感，学生的学习积极性就会明显地下降，评价也就失去了意义。 　　[对策]英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。在评价过程中，要注重评价语的多样化。教师要善于运用评价语，不断丰富评价用语，根据学生参与和完成课堂任务的难易程度，给予_恰如其分的评价，可使用：“Good”/“A good job”/“Great”/“Wonderful”/“Well done”/“Excellent”/“Youre a clever boy”等激励性的语言。让学生在不断变化的课堂评价语中收获成功的喜悦，帮助学生获得学习英语的成就感，树立学习英语的信心。 　　 　　[误区三]作业评语千篇一律 　　 　　[案例]翻开学生的作业本，我们会看到：作业质量好的，通常会评有“Good”或“Very good”；而在质量差的作业本上，我们看到的往往是一个或几个红红的“×”，再加一个日期。作业批语是千篇一律，死板教条。 　　[反思]作业是最能反映学生学习效果的一个方面，它是“思”与“做”的结合。作业批语是教师情感输出的载体，它能体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。从某种角度来说，它会直接影响学生的学习情绪。 　　[对策]教师对学生作业的批改与评价，是诱发学生创新欲望、培养学生创新意识的良好途径。因此，在批改与评价中，要保护学生完成作业的热情，多给予肯定和表扬，切忌千篇一律，要因人而异、有针对性为好。 　　每个学生，只要能按时、有效、自主地完成作业即可获得基本分，而对创造性强的作业则以双倍分值计算，以鼓励学生的大胆创新。作业的及时评价，有利于杜绝学生抄袭、应付等现象，可帮助学生正确认识自己在学习过程中存在的问题，并养成独立思考、自主分析的好习惯。 　　对成绩好，作业卷面干净、整洁且正确的学生，可用“Good”，“Great”，“Wonderful”，“Well done”，“Excellent”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓