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英语课堂教学沉闷原因及应对措施 　　近年来,随着新课程改革的不断深入,交际教学法的盛行,新旧知识之间认知的不断冲突,英语课堂教学在一定程度上走出了沉闷的困境。但许多教师仍然感觉到,中学英语课堂缺少小学课堂活跃,现实中沉闷的课堂还是到处可见。因此,教师要探究这种状况产生的原因,采取有力的措施来改变沉闷的课堂教学,真正激发学生学习的积极性和主动性,让学生参与互动,打破英语课堂教学的沉闷局面。 　　一、英语课堂沉闷的原因分析 　　(一)教学方法守旧、落后 　　执教多年,笔者发现有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记,没有时间及时进行思考、消化、吸收,所学知识没法巩固;有些教师由于自身基本素质的限制,课堂停留在原始的教学状态中,一只粉笔写到底,甚至连录音机都少用,从始至终教师讲述,学生根本产生不了学习的兴趣;还有部分教师课堂放弃听说训练,满脑子装的全是语法、句型和条条框框,学生听说能力很差;有些教师不能透彻地掌握教材,灵活地处理课文,教学方法呆板,不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学;学生的学习方法单一,只知道死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读,结果学生的“努力学习”收不到应有的成效,心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 　　综上所述,学生在传统的学习模式中只能是成为知识的“容器”、学习的机器,习惯获取教师的指令,缺少真正的思维活动,沉闷是理所当然的事实。 　　(二)教学活动有悖于学生的心理特征 　　初中阶段的学生在生理和心理上逐渐成熟,喜欢有挑战性的活动来展现自己的思维水平,来体验成功的喜悦。但在教学活动中,有些教师忽略了学生的心理特征,那些悖于心理发展过程的教学活动总有发生,笔者曾听过一位教师设计以下教学活动片断: 　　新课程九年级英语第五单元 “It must belong to Carla.”,为了操练本单元的目标语言 “Whose volleyball is this? It must belong to ……” 教师先要学生齐读Section A 1c的对话,然后分成小组,进行小组对话,接着用1b的信息同桌的两两表演对话,最后,随便拿出学生桌上的几样物品让学生编对话表演,结果没几个学生参与,也就无法真正“动”起来,难以达到理想的学习效果。 　　(三)教学活动脱离学生的生活实际 　　教育即生活,英语作为交际性的工具,其源于生活,又实践于生活实际。因此,教学活动必须尽可能地为学生创造建立于学生的知识背景和生活实际的基础上开放的语言实践环境,体现语言的真实性和实用性。 　　例如:新课程八年级英语Unit4 “How do you get to school?”,为了加深学生的印象,拓宽学生的知识面,一位英语教师设计了这样的一个教学活动: 　　T: Supposed you are going to Beijing, which would you prefer to take a train or a plane? Which is more comfortable? And say your reasons? 　　可是大多学生对这个教学活动并不是感兴趣,为了调动课堂气氛,教师特意叫了一个英语学习成绩很好的学生起来回答,本想让他起个示范带头作用,结果出乎预料,他老实告诉我:“老师,我不会,我两样都没坐过,所以不知道哪样好,所以我从没考虑过这个问题”。这种脱离学生生活的活动使课堂教学出现了冷场。 　　(四) 词汇积累有限使学生信心不足 　　词汇是语言的基础,语言的输出需要一定的词汇做基础,缺少一定的词汇积累,学生的语言不可能生动、活泼。中学阶段学生受语言词汇的限制,教师在设计教学片断时,必须考虑学生现有的词汇基础量,不能离开原有的认知基础随便抛出问题让学生互动。例如:七年级或者八年级学生不可能谈论政治、民生问题、国际大事等话题,回答这些问题需要太多以前未学过的词汇,这使他们不能正确地表述自己观点,从而造成学习信心不足。 　　(五)学生性格害羞的本能所决定 　　怕羞是中学生一种较为普遍的情绪和社交问题,在公众场合和在陌生人面前时表现得最为突出,因此胆小、内向、孤独、不善交际、不愿交际;说话声音小,吞吞吐吐,做作业遮遮掩掩,生怕别人耻笑;在别人面前不能清楚有效地表达自己的思想感情是教学常见的学生特点,尤其是农村中学学生怕羞心里更为严重。正是这样的心理特点,导致他们在课堂互动中只想安静地听课,而不愿意表达自己的想法。 　　二、克服课堂沉闷的教学措施 　　采取相应措施,克服中学英语课堂教学存在的主要问题,对于全面提高中学英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用,因此,笔者认为应采取如下措施: 　　(一)确立“学生的发展需要”的教育观念