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营造良好文学氛围 提高贫困地区农村中学生作文能力 　　提高农村中学生作文的能力，这是多少年农村中学评议教师梦寐以求的愿望。他们苦苦追寻达到这一目的的方法，千方百计开辟实现这一愿望的途径，可学生的作文水平总赶不上城市学生。莫说写作技巧、文学色彩，连真情实感也不会抒发，80％以上的作文是“编”出来的。只要写到妈妈，就是妈妈雨夜背“我”上医院；只要写到老师，就是带病坚持上课，冒雨为“我”补课。最悲哀的是一届这样的学生送走，新生入学作文内容依然如故。使得语文教师有一种溺入深水难寻救星的困惑与失望。 　　造成这种局面的原因是什么呢？多年应试教育“背范文”的后遗症有之；师资水平低下有之；教学设施不完善亦有之；可笔者认为更重要的原因是农村中学生愚昧落后的生存环境。我们可以做一个比较：农村孩子在“狼来了”的唬吓声中睡去；城市孩子则翻着连环画守着积木堆长大，农村孩子玩着石子泥块儿长高；城市孩子三岁入幼儿园受儿歌、舞蹈、音乐的熏陶，农村孩子八、九岁上小学，只把“日月水火土”从早写到晚……不难看出，淡薄的文化氛围，造就出“秃嘴笨舌”的农村孩子。加上农村小学阶段只抓教学，不讲究语文，可以说农村孩子上中学时，作文处于蒙昧状态。因此，拿城市作文教学的成功经验来农村照搬，就不会有明鲜效果。农村中学的作文教学要从开发入手，营造良好的文学氛围，激发学生的作文兴趣，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的作文能力。 　　首先改变阅读教学的立足，从文学的角度出发，抓住文章的情感线索，把课文讲深讲透，培养学生用文学心感情生活的能力。 　　传统的语文教学有的注意字词句段的理解，有的专注于写作方法的探讨，有的注意强调朗读的功效……这些方法都无可厚非。可是学生不能真正理解课文内容，这样的基础上谈布局谋篇，无法举一反三，更不会从中司出写作的。因此，学生读了三年文章却不会作文章。教师不如换个角度，不要把语文教学看成是念课文、分层次，而把它看成是文学研究，虽然学生受的文化熏陶少，可是生活阅历是有的，文学本身就是人学，教师只要点拨得当，学生的文学心很容易开发。不论什么文章（不包括应用文），都是因情而生，无情不为文嘛。其实，文章的每一行文字就是一串感情的音符，著名作家王蒙曾说：“好文章就是激情的奔流，奔流的激情。”这就论证了文章首先是情感的载体，一切表现手段都是为“激情的奔流”服务的。那么学生理解一篇文章，首先要找准感情的切入点，唤起学生感情的共鸣，才能使学生准确感悟作者字里行间流泻着一种什么感情。是悲则有同悲，是喜则同喜，能够同悲同喜学生才真正有了对文章的感悟能力，如讲《背影》一课，教师往往把教学重点放在“买桔子”一段上，大讲特讲，其实能唤学生情感共鸣的关键在开头的铺垫段。这个铺垫让读者读出父亲为“我”送行时的心情――他隐忍着失去生母的巨痛，背负着生计无着的惆怅。读懂了这一点，也就很容易理解父亲爬月台时那笨拙的动作中着多少真挚而辛酸的父爱，也才能够真正体会到“我”几次眼泪中究竟流着什么。教参上说这些眼泪是被父爱感动的泪，用情悟文，所悟易见，学生们认为除此之外，更多的是“我”对父亲的理解、体贴、心疼和牵挂。谁能说学生的理解没有道理呢？可见他们是真正的理解他父子深情，更重要的是他们读懂了人间最真挚、最美好的亲情。这时教师洽到好处的将课文与生活联系起来，他们就能读懂自己的父母，而再写妈妈的时候就不会写背“我”上医院了，就能够写出天寒地坼的严冬，雪花飘飞中妈妈用因皴裂而流血的手为猪打泔的细节，就是说，讲读每一篇文章，都要渲染一种浓厚文学氛围，都要让学生经历一次情感的洗礼，学会一点用文学的眼光看世界的本领。这样日积月累，他们就会变成“火眼金睛”，就能从生活中看出丰富多彩的故事，写作就不会无话可说了。 　　其次，语文是一门开放性学科，作文更是生活的艺术再现，光靠课内抓到点子上是远远不够的，要让课内向课外延伸、扩展、深化，这就不能放过课外这一重要阵地。 　　一是课外阅读，提高学生的文学修养。俄国小说家邦达列夫说“一个人打开一本书就是在仔细观察第二生活，就像是在镜了深处，寻找着自己的主角，寻找自己思想的答案，不由自主地把自己命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾，怀疑，他会笑，会哭，会同情和参与――这里就开始了书的影响。”这段话精辟地论证了书对人们的影响，对人的熏陶、感染、塑造作用，这就弥补了农村中学生的先天不足。有道是“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会呤。”演化一下，“熟读美文千百篇，不会作文也会写”，不论写什么，只要有写的欲望，写的有真情感，何必急着求章程，何况章无定法。 　　可是读书兴趣不是说说就能写出来的，需要教师耐心细致的引导。开始时，教师不要指手画脚，说该读什么，不该读什么，只要不读有害的书籍，对什么有兴趣就读什么，并辅以“故事会”、“朗诵会”、“经验交流会”