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职技高师学科建设定位与策略 　　摘要：从职业技术师范类院校学科建设面临的问题和应采取的对策出发，指出了在操作层面和认识层面职技高师类院校学科建设中存在的误区，提出了职技高师学科建设的定位必须把握的几点内容和职技高师学科建设的基本策略。 　　关键词：职技高师;学科建设;定位;策略 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0125-02 　　 　　职技高师作为一种新型的兼具职业性、师范性和专业性的高等职业技术师范院校，一直致力于职教师资的培养，并在人才培养模式上独具特色。随着国家社会经济发展对高层次技术、技能人才需求的不断增长，对职教师资的培养层次和水平也提出了更高的要求。以培养专科层次、本科层次为主的人才培养层次，已不能满足社会发展对职教师资的更高需要，如何提高学科层次，培养更高层次职教师资，已成为职技高师发展过程中面临的新挑战。而学科作为高校发展的重要载体，越来越受到高校重视，职技高师如何结合自身条件，加强学科建设已成为关系到学校未来发展的重要课题。本文拟从职技高师学科建设存在的误区入手，探讨职技高师学科建设的定位和策略，以期为职技高师学科建设快速发展提供借鉴。 　　职技高师学科建设的误区 　　所谓学科建设是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。职技高师作为新型高等师范学校在学科建设领域尤显薄弱，具体表现为起步晚，基础弱，差距大，欠体系等。为了缩小与其他高校学科建设水平的差距，职技高师积极开展学科建设并取得了可喜收获，2003年，天津职业技术师范学院率先在同类院校中获得硕士学位授予权，2006年，又有4所独立设置的职技高师院校获得硕士学位授予权，这标志着职技高师学科水平提升到了新的高度。但纵观职技高师学科建设足迹，学科建设并非一帆风顺，还存在种种误区，阻碍学科建设的顺畅发展，突出表现在两个层面。 　　（一）认识层面――将教学与科研“矛盾化” 　　职技高师自建校以来一直是以培养专科、本科层次人才为主的教学型高校，已形成自己固有的以本科教学为主导的组织管理体系。但随着学科建设的发展，对科研水平的要求逐年提高，特别是获得硕士学位授权后，研究生层次人才的培养作为学校最高层次人才培养不可避免地要占据重要地位，科学研究地位的提升无疑对旧有的、以教学为主的组织管理体系造成冲击，在教学资源、师资队伍等方面出现“挤占”现象，如果不及时进行观念疏导、体系调整，必然对学科建设造成不利影响。 　　（二）操作层面――将学科建设“模式化” 　　追求大而全的学科体系职技高师在学科建设起步阶段，不可避免地把目光聚焦在学科水平和层次较高、具有丰硕学科建设成果的一流大学身上，也想构建大而全的学科体系，殊不知缺乏几十年的学科积淀，片面追求大而全的学科体系只能使学科发展方向分散化，甚至完全架空。而“聚焦”才是职技高师学科建设的基点，才能有效的整合资源，形成“拳头”。 　　复制学科研究内容以职技高师普遍设立的“职业技术教育学”学科为例，全国约有39所高校具有该学科的硕士学位授予权，11所高校具有该学科博士学位授予权，无疑可在学科研究方向和具体内容上为职技高师学科发展提供借鉴和引导。但职技高师具有自己独特的办学定位和特色，如果简单复制其他学校的学科研究内容，必然导致职技高师自身的学科特色和优势被抹杀。 　　照搬学科评价标准目前的学科评价标准还是完全以科研学术水平为主导的学科评价体系，如盲目照搬这一评价体系，只能使职技高师学科水平处于较低层次，因此，必须构建符合职技高师自身特点的新的学科评价体系，将人才培养模式和体现其办学定位的学科特色摆在突出地位，激励学科发挥职技高师自身的优势和特色，而不是盲目追求高水平科研学术成果。 　　总之，学科建设是一项创造性工程，不可能“模式化”，简单地复制和照搬别人模式，不仅容易迷失自己的发展方向，甚至会完全丧失自己的特色和优势，使学科建设陷入泥潭。 　　职技高师学科建设的定位 　　要避免学科建设的误区，必须明确职技高师学科建设的定位，努力实现“人无我有，人有我优，人优我特”的学科发展目标。职技高师学科建设的定位必须把握以下几点。 　　瞄准社会需求社会需要是学科建设与发展的指向标，脱离社会需求的学科建设将迷失方向。职技高师学科发展，一方面，要面向国家职业教育发展的急需，即针对“双师型”职教师资紧缺的局面，积极探索“双师型”职教师资培养的有效途径；另一方面，要面向区域经济发展的需要，即人才培养要紧贴地方经济社会发展紧缺的高技能人才培养，科学研究要注重与地方科技产业的合作，注重产学研一体化，加速科研成果的转化，切实提升学科的社会服务功能。 　　坚持办学定位高等教育本身的多样化是适应