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职教国际化育人平台构建与实施 　　【摘 要】以常州旅游商贸高等职业技术学校为例，搭建以学校国际化战略为蓝本，以“跨境协作”为依托，以“项目驱动”为路径，以“生态运营”为特色的多元、开放、生长的职业学校“生成性”育人平台。通过整合优化国际国内多元化教育资源，构建满足学生个性化需求的五大类项目（分段培养、交流互换、海外技能实习、国际化升学立交、输出特色专业与服务），以满足师生个性化成长的需要，最终实现为现代服务业培养国际化人才的目标。 　　【关键词】职业学校；国际化；育人平台 　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）28-0043-03 　　【作者简介】秦益霖，常州旅游商贸高等职业技术学校（江苏常州，213032）校长、党委副书记，教授，主要研究方向为职业教育。 　　一、国际化育人平台构建的背景 　　（一）顺应国际化发展趋势 　　2010年，我国成为世界第二大经济体，在政治、经济和文化等方面均表现出较高的国际化程度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：学校教育要加强国际交流与合作，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人才；引进国外优质教育资源，吸引境外知名学校和科研机构合作设立教育教学、实训、研究机构或项目；提高交流合作水平，扩大政府?g学历学位互认。 　　从院校层面来看，北上广江浙等地的高职院校在国际化发展水平上已走在了全国前列，在国际化人才培养目标、培养规格、培养方案、培养途径和教育评价等方面进行了有益探索，为学校实施国际化育人平台的构建提供了宝贵的、可借鉴的经验。 　　（二）满足社会对国际化人才的需求 　　1.国际化人才是服务地方经济的重要支撑。长三角地区企业的转型升级、外向型经济的快速发展、服务业的高速增长，必然带来国际交流、经贸合作、旅游文化、酒店餐饮服务等领域国际化高技能应用型人才需求的持续增加。实施国际化育人发展战略顺应了区域经济发展趋势，服务了地方经济发展的现实需求和长远战略。 　　2.国际化人才是满足现代服务业的有效诉求。现代服务业呈现业态多元化、服务个性化、手段信息化、潮流国际化的特点，对从业人员的需求规格和质量提出了更高的要求。对于职业学校而言，有责任和义务为社会培养具有国际视野、适应国际市场的高技能应用型人才，实践国际化育人模式。 　　二、学校国际化育人平台的实施策略 　　（一）以“学习者”为中心，确立“跨境协作”育人平台的目标定位 　　学校以“学习者”为中心，研究自身资源禀赋、师生特点、专业优势，“跨境协作”构建适合自己的全球关系网，充分吸收借鉴合作伙伴先进的国际化育人理念，以“人”的国际化为目标，定位上不“盲目跟风”，积极开展校本特色的国际理解教育，培养有家国情怀、国际视野，具备跨文化行业竞争能力的“世界公民”。 　　（二）以“个性化”为需求，构建“项目驱动”育人平台实施路径 　　为满足不同学习者的个性化需求，学校在实践中逐步形成“接地气”的五大类“菜单式”项目（详见图1）。与美国、意大利等合作开展分段培养，与日本等合作开展互换生交流项目，学分互认；与英国纽曼大学合作，课程学习中植入纽曼大学商科模块；多方合作开展国际职业资格认证培训及考核，解决了原有育人平台服务少数人“曲高和寡”的问题。 　　图1 国际化五大类项目 　　（三）以“建构主义”为指导，生成“生态运营”育人平台机制 　　1.对接整合优势教学资源，构建跨文化学习情境，促进学习者自主学习。“建构主义”强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡情境性教学。学校通过与境外高校对口专业开展跨文化教学资源的整合，对接美国社区大学、英国纽曼大学等高校的不同专业，形成“平台+方向”的动态课程体系，打造特色课程，借鉴先进教学理念和方法，为学习者构建一个多元的易于互动的跨文化学习情境。促进学习者自主学习，在跨文化平台互动中成长。 　　2.依托不同项目，“学中做、做中学”打造育人主导力量――“跨境混编团队”。“建构主义”强调合作学习，组建“跨境混编团队”旨在促进学校师生在中外交流合作中学习。一项目、一团队，在国际交流中心牵头下，在系部专业教师与境外专业教师对接下，在应用外语系支持下，围绕育人全过程组建“跨境混编团队”。根据实施需要开展培训，让团队在项目“对接、互动、融合和循环”合作中“学中做、做中学”，提升主导团队国际化教学能力水平。 　　3.实施“生态运营”之“四定五对接”，生成育人平台机制。学校将“生态运营”理念细化成“四定五对接”，即定目标、定团队、定流程、定制度，对接文化、对接专业、对接课程、对接过程、对接标准。以此构建育人生态圈的有效融合，有效解决育人平台“水土不服”的问题。（详见图2） 　　图2 生态运营