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职教师范生职业认知与干预措施 　　摘要:探察职教师范生的职业认知可以从生活史角度进行分析,师范生对于教师职业功能、职业环境、职业专业化程度、职业权威等的认识,主要受到主流社会倡导的教育理论或舆论、重要他人、重要事件以及自我分析的影响,师范教育应有的放矢地干预和引导学生的职业认知,提升从教意愿,锻炼从教能力。 　　关键词:高职;师范生;职业认知;教师教育 　　 　　职业认知是指人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价。古德森(Goodson,U.K.)认为,教师的行动与个人过去的生活历史密不可分,过去发生的一切生活历史内容,都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行为的“影响史”。从生活史层面了解职教师范生的职业认知,有助于师范教育有的放矢地进行职业认知的干预和引导,使职教师范生形成正确的职业认知,对职教师范生以后的专业发展产生长远的影响。 　　本文采用了内容分析的研究方法。“内容分析法是一种分析文本的方法。一般而言,内容分析法研究的主题是各种类型的文本,包括报刊文章、访谈记录、图片内容、电视节目、回忆录等等”,①旨在揭示相关内容背后隐藏的不为人知的人的行为、态度和价值观念。本文的调查对象是广东技术师范学院的教育技术、外语、注册会计3个师范专业5个班的职教师范生262人。调查设计的开放性问题有“你为什么选择师范专业?”“你愿意当教师吗?请例举原因”“你认为优秀的教师是什么样的?”“你有过家教、义教等类似经历吗?”“你觉得自己的性格适合当教师吗?为什么?”“你对职业教育有何看法?”等,让学生以书面形式匿名回答,旨在保证内容的相对真实。研究者将学生的书面叙述收集起来,反复阅读,除了问题本身给出的主题外,尽量再归纳出叙述内容中呈现的其他主题,并构建相应的类别,本研究主要分析职教师范生的职业认知及影响因素,并思考师范教育相应的干 　　预和引导措施。 　　 　　职教师范生的职业认知 　　 　　职教师范生的职业认知主要与职业功能、职业环境、职业专业化程度、职业权威等内容有关,有积极和消极两个层面。 　　职业功能其一是教师职业的社会功能,持正面认识的学生占多数,侧重人才培养的作用,认为教师职业是“神圣和光荣的”,具体表现为“教师职业的最大责任在于培养祖国未来的希望”;“人必有师”;“热心奉献,教育下一代人的成长,很神圣”;“一直想为家乡落后的教育出一点力,让更多的孩子能上学,能上好学”。其二是教师自我价值实现的功能。如“教师能让更多的人学到更多的知识,能实现自我价值”;“自己也可以丰富知识陶冶情趣”;“感受学生们的青春活力,让自己的生活变得更充实”;“有时间发展自己的兴趣”。表明学生认识到了教师职业能达成自我价值实现的功能,并能由此得到愉悦的体验。“教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师的劳动是培养人,具有特殊的复杂性和创造性。这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。”②值得注意的是持此类“完善自身”观点的学生并不多,多数学生没有意识到教师职业对自我发展的助益。 　　职业环境职业环境主要指任职者的工作条件与社会经济权利的总和,包括职业工作的自然和社会环境,前者如工作的技术条件和空间条件,后者如劳动强度、工资福利、晋升机会。调查中,多数学生对教师的职业环境持认可态度。如“规律性很强的作息安排”;“有较长的假期”;“校园里宁静安详的生活”;“稳定,工作压力不会很大”;“与学生相处,不用耍心机”。其中教师职业的工资福利是大多数学生关注比较多,也比较满意的,认为“待遇在提高”;“收入比较稳定”;“福利好”;“社会越来越重视职业教育,国家对职业教育的投资也在加大”。少数学生对教师职业环境持消极态度,主要有“同样内容讲很多遍,而且整天被学生背地里评价”;“生活太单调,缺乏挑战性”;“不能深入到社会中,太平庸”;“生活圈太小”。在学校层次和类型的选择上,多数学生选择普通高等院校和普通中小学,少数学生愿意去职业类学校任教,普遍认为“职业学校学生素质不高”;“职业学校待遇较差”。很多学生表示对职业学校的环境并不太了解。调查中,很多学生非常看重教师职业的物质回报,而对教师职业带来的成就感和自豪感重视还不够,呈现出功利色彩。另外,对教师职业持消极态度的学生中,男生所占比例明显高于女生。无论是积极或消极的认识,都反映出对教师职业环境的认识过于简单和片面,尤其应引起注意的是要引导师范生多了解职业教育,纠正对职业教育的种种偏见。 　　职业专业化程度职业专业化程度主要与职业准入制度和条件有关,包括任职者应担当的责任和义务、应具备的知识和技能以及资格评估和考核制度等因素。学校层次越高,学生的认可程度也越高,但是学生普遍对教师职业的专业化认识比较浅显,所言甚少,仅有个别学生表示“在大学里,教师要有很强的专业技术,我可以一边教学,