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美国儿童博物馆角色演变及启示 　　【摘要】美国儿童博物馆经历了学校教育藏品中心、独立的非正式教育机构、社区教育服务中心、公众教育服务中心四种角色的演变历程。本文从观众、资源和陈列方式三方面分析了美国儿童博物馆角色的演变规律，以期为我国儿童博物馆的建设和完善提供有益借鉴。 　　【关键词】非正式教育机构；儿童博物馆；教育角色 　　【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）04-0001-04 　　世界已进入知识经济时代，终身教育、全面发展、多元文化诸多教育理念已深入人心，学校教育已无法满足人们的发展需求，人们开始关注学校以外的教育形式――非正式教育。这其中，儿童博物馆开始受到青睐，不少国家的儿童博物馆发展迅速。中国儿童博物馆发展至今也已有近20年，但存在着“重建设轻管理、重建筑轻功能、重硬件轻软件、重物轻人”等问题。许多博物馆工作者并未真正理解儿童博物馆的意义，对儿童博物馆的发展历程也缺乏了解。 　　一、儿童博物馆的定义 　　世界上第一座儿童博物馆是美国的布鲁克林儿童博物馆。美国青少年博物馆协会（AYM，1992）提出，“儿童博物馆是一个仍处于定义己身的动态性机构团体”。一般而言，儿童博物馆以儿童为中心，以激发儿童的学习兴趣为目的，以具体经验为学习内容，以情景式互动为展示方式。儿童博物馆与其他博物馆、科技馆和游乐场所不同，有自己特定的教育内涵。 　　二、美国儿童博物馆的角色演变 　　据美国儿童博物馆协会统计，2007年全世界共有儿童博物馆283所，其中美国有260所，约占总数的92%。〔1〕美国的儿童博物馆角色变化大致经历了以下四个阶段。 　　1.19世纪末到20世纪30年代：学校教育藏品中心 　　随着工业革命的深入发展，教育界掀起了一股追崇自然知识与科学实验之风。世界上第一座儿童博物馆――布鲁克林儿童博物馆于1899年在纽约诞生。最初它只是展览当地的各种自然藏品，如动植物标本、某些科学模型等。1902年，任职于布鲁克林儿童博物馆的美国儿童博物馆先驱Anna Billings Gallup开始关注儿童博物馆的教育功能。她通过挖掘藏品的教育价值开展了一系列教学活动。这种基于实物的教学活动吸引了儿童和教师。因此，布鲁克林儿童博物馆成了学校之外的儿童教育中心。不仅如此，布鲁克林儿童博物馆还通过《博物馆新闻》与学校建立起联系，定期开展与学校课堂教学内容相关的讲座或展览，并为学校提供教学素材。如果需要，学校可以借用博物馆的藏品。据Anna Billings Gallup（1908）统计，截至1906年，布鲁克林儿童博物馆共接待了125所学校的师生，年平均参观人数超过9.4万人次。〔2〕当年，美国其他地区也陆续兴建了一批儿童博物馆，如波士顿儿童博物馆（1913），底特律儿童博物馆（1917）、印第安纳波利斯儿童博物馆（1925）等。然而，这一时期的儿童博物馆大多强调为学校教育服务，扮演着学校教育藏品中心的角色。儿童在博物馆的学习内容局限于自然科学知识，收藏和展览是该时期儿童博物馆的主要任务。 　　2.20世纪30年代到20世纪60年代：独立的非正式教育机构 　　20世纪中期，博物馆的收藏、展览和研究等功能得到进一步加强。1968年，《美国博物馆：贝尔蒙报告》第一次明确提出，博物馆的核心是物证和教育，物证是博物馆教育的载体，教育是物证的意义所在。〔3〕儿童博物馆开始探索三个问题，即儿童博物馆的教育角色是什么？儿童博物馆的教育角色为何人而设？如何体现儿童博物馆的教育角色？ Anna Billings Gallup（1908）指出，儿童博物馆的关注点应该是儿童而不是藏品，儿童博物馆的目标应该是在了解儿童喜好与兴趣的基础上，提供学校和家庭无法给予的帮助和机会。作为一种非正式教育机构，儿童博物馆具有学校教育不具备的优势，它不应该仅限于充当学校教育的配角。儿童博物馆应充分挖掘自身的教育潜能，在儿童教育中扮演独特的角色。 　　为了实现自身的教育价值，美国的很多儿童博物馆根据儿童的身心发展特点重新设计了博物馆的展览空间、柜台尺寸、色彩和灯光效果等。随着皮亚杰认知建构理论影响的日益扩大，人们开始关注儿童独特的认知方式。“儿童博物馆运动之父”Michael Spock（1963）由此提出了“交互式”展览的理念，他反对博物馆用传统的填鸭式展示柜陈列展品，他强调要重视儿童的直接体验，主张将藏品直观生动地展现给儿童，让儿童在与实物的互动中获得知识。〔4〕他创设的一个交互式展览“里面是什么？”便是一个很好的例子。该展览提供了各种物体结构，并安装了很多互动装置，儿童可以通过观察、触摸、测量等方式与实物“对话”。1969年，旧金山加州探索馆成立。该馆馆长Frank Oppenheimer（1969）提出了