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美国学校咨询师知识构成研究 　　[摘 要] 在美国,“学校咨询”(school counseling)这个术语经历了多次内涵的拓展,从单纯的职业指导转为系统的教育行为;从事这一工作的人员也从最初的课任教师转换为专职的学校咨询师。文章重点阐述美国学校咨询师的知识构成,包括核心知识和专业知识,并详细阐述基于这些知识的系统课程培养,以期为我国的高校职业咨询师队伍知识构成体系研究带来一定借鉴。 　　[关键词] 学校咨询 学校咨询师 核心知识 专业知识 　　 　　20世纪初期,学校咨询被称为职业指导(vocational guidance),当时的目的单一,即为年轻人的就业提供指导和服务;20世纪20年代,学校咨询开始由单纯的就业指导转变成一种教育行为,由关注社会各种人群的就业、失业问题,转变为关注个人的教育和发展问题,并逐渐引起了学校教育系统的重视;进入20世纪30、40年代,随着心理咨询和测量的日益盛行,各种测量工具被广泛应用到职业选择、职业准备和职业发展中,学校咨询的内涵进一步扩展;20世纪50年代,学校咨询更侧重于根据学生个体差异选择不同的咨询方式;20世纪60至90年代,学校咨询被称为“生涯指导”(career guidance),主要为个人提供各种职业信息;发展至今,学校咨询的内涵更为广泛,涉及学生的学业、生涯、个人或社会发展多方面,并已成为整个学校教育系统的一部分,学校咨询教育已形成一个综合的指导与咨询体系,承担着面向学校全体学生的历史使命。 　　伴随着“学校咨询”术语的演变和内涵的扩展,从事学校咨询的工作人员也受到了社会及教育系统的关注,他们逐渐经历了由非专业到专业的转变。最初,美国学校中还没有专门的学校咨询师,学校咨询的工作由课任教师承担。例如,1917年贝克莱中学率先开展职业指导时,学校的每一位课任教师都被指定负责25~35名学生的咨询工作。很快这一现象引起了专家学者的注意,他们认为学校咨询工作应该是一项专门的工作,由教师“兼任”并不合适。理由之一是,教师几乎都没有足够时间致力于咨询工作,而且这些教师也缺乏相应的专业知识。于是专家提出,学校咨询工作不能由一般教师承担,学校要训练专门人员来从事学生的职业指导,这一工作需要在个性、人类本质等方面有深刻理解并且接受过专业训练的人。 　　 　　美国咨询与相关教育课程认证委员会(Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs,简称CACREP)是美国独立的专门认证咨询专业硕士学位课程的高等教育认证委员会。该机构的认证范围包括以下专业的硕士学位:生涯咨询、心理健康咨询、学校咨询、社区和机构咨询、婚姻和家庭咨询等,作为一个专门的认证机构,它着重为进入咨询职业领域的个人做准备。按照该机构对咨询专业研究生的知识要求,咨询专业学生必须拥有以下八个领域的知识,包括:人类成长与发展;社会与文化基础;咨询技能;团队工作;职业和生活风格发展;评估;研究及项目评价;职业定位。除了这八个核心领域的知识,所有咨询专业学生还要完成一项有专人指导的100小时现场工作实践和600小时的实习。这些知识是对所有咨询专业研究生的共同要求,同样,学校咨询专业的研究生也必须具备以上8个领域的知识。 　　 　　一、核心知识 　　 　　1. 人的成长与发展 　　咨询师应该掌握基本的心理学知识,尤其是发展心理学和教育心理学的理论知识。发展心理学知识能够帮助咨询师了解不同阶段个体的心理特征,包括个体的认知、情绪、个性、社会化、道德等方面的发展;教育心理学是心理学知识在教育教学活动中的运用,帮助咨询师掌握学习心理、德育心理、教学心理、差异心理等知识。咨询师还要对有关道德问题形成认识。 　　2. 社会和文化基础 　　咨询师应具备社会学和文化学知识,能从社会学、文化学的角度了解不同文化背景下的各种问题,了解不同文化的特点及其发展趋势、不同文化背景下的群体特征、个体的兴趣;了解不同文化背景下的宗教和信仰、两性伦理、法律、家庭构成形式,了解在这些因素影响下的个体态度和行为;了解处于多元文化社会中的个人、家庭及群体的处事策略;对有关道德问题形成认识。 　　 　　3. 咨询技能 　　咨询师应掌握学校咨询的整个过程,包括咨询学的理论知识及其实践研究;掌握基本的面试、评估和咨询技能;注意影响整个咨询过程的因素和行为,如来访者的年龄和性别、咨询师与来访者的世界观差异、表达方式(口头和非口头行为)、个性特征、职业定位、咨询师的技能水平和工作风格、咨询师的能力和生活环境;对有关道德问题形成认识。 　　4. 团体工作 　　咨询师应掌握促进团体发展的各种理论,包括团体发展的精神动力理论、团体发展阶段理论,团体各成员之