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美国TELS技术支持科学学习研究与实践 　　[摘 要] TELS主要通过科学课程设计、教师专业学习、评估和技术支持四个环节的研究和实践，研究如何运用信息技术提高学生的科学学习成就水平。TELS独特的研究视角和系统的研究过程以及浓烈的时代气息，期望对我国科学教育的改革、研究与实践提供参考和启发。 　　[关键词] TELS；科学学习；信息技术 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0014-06 　　 　　技术支持科学学习（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｎｈａｎｃｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ，ＴＥＬＳ）研究中心是美国国家科学基金会于2003年秋建立的一个国家级研究中心。TELS主要通过科学课程设计、教师专业学习、评估和技术支持4个环节的研究和实践，研究如何运用信息技术提高学生的科学学习成就水平。当前，正值我国科学教育改革时期，TELS独特的研究视角，系统的研究过程和富有时代特征的科学教育研究和实践范式，给了我们极大的冲击和启示，对于我国科学教育中存在的理论研究过于宏大，理论研究脱离实践以及教师教学方法机械等都有不同程度的启发。 　　 　　一、TELS概况 　　 　　近年来，美国学生的科学成绩随年龄有不断下降的趋势。据第三次国际数学和科学研究（TIMSS）的调查结果表明：美国小学4年级学生科学成绩在50个国家中排名较高，但8年级学生就向一般成绩滑动，12年级学生则处于最低水平。这一结果令美国各界人士震惊。经过研究发现，学生在科学学习中，很难掌握复杂的、相互冲突的、容易混淆的科学概念和思想，加之科学教师的专业水平不高、教学方法过于简单，学生很难领悟比较抽象的科学概念。加上现代信息技术的迅猛发展对学校教育教学所具有的独特优势。在这种背景下，TELS应运而生。 　　TELS的总部设于加利福尼亚大学，由7所大学、1个非赢利教育研究和发展组织、7个学区组成。TELS的研究者与大学的专业研究者和初、高中的教育者形成研究共同体，形成了比较稳固的伙伴关系，各自发挥不同专业优势和作用。专业研究者的主要工作是判定运用信息技术提升科学教育水平情况，帮助科学教师充分使用信息技术营造学习环境；研究者则与教师合作，测试并总结课程活动的进行情况，以此提高教师专业发展的水平。研究者还帮助教师制作教学中运用的材料、选用教学方法。参与研究的教师会把他们的教学体验告诉研究者，研究者依此来修改课程计划。 　　TELS的目的是研究如何运用信息技术提高6～12年级学生的科学学习成就水平和科学教师的教学能力。主要研究4个方面的内容：（1）设计并测试课程，对科学现象的探究和动态模拟提供循序渐进的指导；（2）开发程序与工具，帮助教师和学校有效应用TELS设计的新课程；（3）评估新课程对学生学习的影响；（4）开发技术工具，支持课程设计者、教师专业发展以及相关的评估。 　　 　　二、TELS的科学课程设计 　　 　　课程是开展教育的关键，TELS的科学教育研究也十分重视课程的建设。为了满足科学教育的需要，实现TELS的技术支持科学教育的目的，TELS提出其课程应具备12个具体特征：（1）教室里需要有一个最新的浏览器和网络连接；（2）讲述跨越整个年级的重要科学主题；（3）运用基于课堂的评价，揭示学生是怎样在学习一个项目中获得进步的、项目的认知和社交支持怎样促进学生理解能力的提高；（4）基于课堂的专业发展支持能够使教师对学生的学习进行观察、评论和记分；把学生的学习情况汇编进档案袋，这个档案袋汇总了学生在多个项目中的学习情况；（5）让教师形成一个共同的观察和感觉，以使TELS的一个主题直接地过渡到另外一个主题；（6）让学生形成一个共同的观察和感觉，以使学习从一个TELS项目很容易地迁移到另外一个；（7）支持注册和归档，以使学校和研究者能够很容易地跟踪学生在多个项目和不同年份的学习情况；（8）为设计者提供TELS的主数据库设计方案――发表、收集、讨论和回顾设计思想的基础设施；（9）支持那些想根据地方特点、课程次序和学生需要修订和调整项目的教师和研究者；（10）为其他教育软件开发者提供开放资源的接口；（11）充分利用最新出现的技术；（12）为开发者提供一个创作的环境，这个环境可以让他们综合成功的课程设计模式和原理。 　　1.科学知识的整合 　　TELS的科学课程设计主要通过科学知识的整合来进行。TELS对知识整合特别感兴趣。TELS的研究者发现学生在科学学习过程中不太容易掌握复杂的、冲突的、经常混淆的科学概念和思想。TELS的理事Marcia C. Linn和其他研究者的研究显示，在以下情形下，教学是有效的，即当教师把学生的观点作为调查研究科学现象的起点，在学习者清楚地说出他们原有思想和新