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美国一个沉浸式中文项目需求分析及课程大纲改革 　　摘 要：根据从教师、家长以及学生等不同来源收集的信息，对本地一个沉浸式中文项目进行了需求分析，以帮助其编写新的课程大纲。为了适应该项目的独特性质，此研究采用了混合研究方法，通过问卷、访谈、课堂观察等途径，收集了定量数据和定性数据以进行对比分析，最终指出该项目中存在课堂规模过大、学生分组不合理、缺少适当的学习成果评估与反馈机制等问题，并提出了针对这些问题进行改进的建议。此研究的结果对其他地处欧美的沉浸式中文项目具有参考意义。 　　关键词：浸入式中文学习；需求分析；混合研究方法 　　中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）06-0087-10 　　一、引 言 　　沉浸式第二语言教学法（以下简称沉浸式教学法）始于1965年的加拿大（Lambert Tucker，1972） [1 ]，当时许多学校以法语作为教授普通科目的教学语言。Genesee（1985，p.141） [2 ]指出，沉浸式教学法的特点在于，第二语言在课程大纲中不仅仅是作为一个独立的学习科目，而是作为教授课程大纲本身的语言媒介存在。在美国，沉浸式教学法在第二语言教学实践中表现出了有别于加拿大的新形态和新目标：（1）用于对语言、文化和综合教育的补充和丰富；（2）平衡来自不同种族、不同语言背景的学生的数量和比例；（3）在非英语人口占优的社区中实现某种程度的双向双语教育目标（Genesee，1985，p.544） [2 ]。 　　得益于近年来美国对汉语学习日益增长的兴趣，美国中文项目的数量和规模也持续扩张（Asia Society，2006；Dobuzinskis，2011；Neely，2011） [3 ]。尤其是沉浸式中文项目，在受到广泛关注的同时，数量不断增长（Rogers，2012） [4 ]。为了应对此种需求，一个沉浸式中文项目于2013年在夏威夷某私立学校建立，致力于向学生提供一个以文化与多种主题为基础的沉浸式环境，并通过各种富有乐趣和挑战性的活动来培养他们用中文交流的能力与自信。本研究的目的是通过需求分析（Needs Analysis）来发现该沉浸式中文项目中学习者的需求。为了达到这个目的，本研究采用了包括采访、问卷、课堂观察等在内的多种方法来收集研究数据，以期从多方面多角度出发，得出有效、可信的结论。 　　二、研究背景 　　本文所关注的沉浸式中文项目是一个课后语言项目，其教学目标符合Genesee（1985） [2 ]所描述的“对语言、文化和综合教育的补充和丰富”这一目的。课程围绕“游玩式学习”模式（Play-based Learning）组织，以帮助学生在主动参与中提高中文的理解能力和表达能力。 　　该项目开放时间为周一到周五的每天14：30至17：30。采取自愿报名的方式招生，同时也接收其他外校的学生。研究期间，该项目共有75名学生，其学龄从学前班到六年级不等。这些学生有着不同的种族和语言背景，大多数母语为英语，少部分属于英汉双语者。 　　项目师资包括一位主导教师（Lead Teacher）和两位辅助教师（Co-teacher），三位老师的母语都是汉语。在课上，主导教师会解释课堂活动并向学生发出指令，辅助老师会组织学生分成不同的活动小组开展活动。除了三位老师以外，还有数位本校九至十二年级学习中文的学生担任助教。他们一方面帮助老师们组织活动，另一方面负责年幼的学生们在零食、饮水、如厕等方面的需求。 　　每周的教学都会围绕一个主题来展开，活动也都依照该主题来设计。课上，老师会把学生们分成年龄不一的几个小组，各组的活动针对不同话题设计，包括自然、动物、科学和数学等内容。通过主动参与这些不一样的活动，学生们可以逐渐掌握中文的理解能力和表达能力。 　　与其他已有的K-6（学前班到六年级）沉浸式中文项目（如明尼苏达州的英华学院和明尼唐卡公立学校、俄勒冈州的伍德斯托克学校等）相比，此项目具有自己独有的一些特点：首先，这是一个非全日制的课后项目，在课程目标和课程规划方面有着很高的自主性；其次，此项目完全通过自愿报名参加，而且没有准入门槛，家长的意愿是招生的一个最主要因素；再次，此项目的75名学生并未按年龄或是语言能力分班，而是在一个大教室中混合授课；最后，与其他使用中文教授学科内容的项目不同，此项目通过多种游戏与活动来帮助学生在游玩过程中学习中文。 　　自从2013年建立伊始截至2015年5月，此项目已经更换过三位主导教师，课程方面也还没有正式的教学大纲。无论是校方还是家长，都迫切希望能?蚓】毂嘈闯鲆环萦行У慕萄Т蟾佟Ｔ谡庋?的需求下，本研究被正式提出，以提供编写教学大纲所需要的各方信息。 　　三、理论框架 　　Brown（1995） [5 ]