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肾脏病教学中教学分析 　　摘要：随着现代社会中人们生活节奏的不断加快，价值环境污染不断加重，导致人们罹患各种疾病的几率不断上升。肾脏病是临床上常见的疾病，其对人们的正常生活造成严重影响，甚至会危机患者的生命安全。这就要求肾脏病临床教学要不断开展更深入的教学，从而让提升学生对肾脏病的认识，并掌握更多治疗肾脏病的方法，从而满足临床上对肾脏病治疗的要求。根据肾脏病实际教学情况，其中有很多教学方法，但不同的教学方法取得的效果存在一定差异，因此在开展肾脏病教学是需要根据实际情况选择相应的方式。本文将根据我国肾脏病教学的实际情况，对其教学方法进行深入分析。 　　关键词：肾脏病；引入问题式教学法；教育 　　中图分类号：G642 文?I标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）14-0175-02 　　目前我国高等医学院校教学过程中，大多数授课仍以传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL）为主，临床医学生被动接受知识，其学习兴趣不易提高。肾脏病学作为临床内科学中一门重要的学科，涉及大量的解剖学、生理学、病理生理学、免疫学、药理学等多门的基础知识，理论性、实践性和应用性较强，对学生来说具有抽象性和复杂性，接受起来有一定的困难性，因此，LBL这种传统教学模式单向传输、死记硬背的被动教育模式不能激发医学生学习兴趣，锻炼其临床思维，也导致了肾脏病学在临床教学工作中遇到的困难较多。如何训练和加强医学生主动学习能力，这就对教师提出了更高的要求，也成为了现代医学教育的首要问题。本文结合教学实践，对于肾脏病教学中的行之有效的方法做如下叙述： 　　1 引入问题式教学法 　　肾脏病学专业教师必须跟上时代步伐，与时俱进，要想上好肾脏病课程，教师本身就是是一个非常重要的环节，承担肾脏病教学任务的教师要跟加强专业的培训以及深造，掌握好当前最新的知识，而且必须要提高自己的动手能力。传统的我国高等医学院校教学过程中，大多数授课仍使用以LBL为主的，以教师为中心，学生集体灌输式的教学，临床医学生被动接受知识，其学习兴趣不高。由于临床医学专业的理论性、实践性和应用性较强，这种单向传输、死记硬背的被动教育模式不能激发医学生学习兴趣，锻炼其临床思维。 　　问题式教学法（Problem Based Learning，PBL）源于20世纪20年代，以问题为中心，进行开放性、探索性的学习模式，是国际上较新的一种教学方式。该模式实施的主要方法是提出问题-收集资料-小组讨论-课堂讨论-老师总结。该方法以学生为主体，强调临床问题在教学过程中的重要性，通过对针对性临床问题的探讨，提高医学生对学习的主动性。PBL的引用，弥补了LBL的不足，激发了学生们的学习积极性和兴趣、培养临床思维，由此解决医学生在学习肾脏病知识过程中的单向传输的学习问题。 　　2 合理使用多媒体教学 　　多媒体技术具有集成性和交互性的特点，为医学教育提供了一种全新的教育手段。多媒体技术的集成性是指将多种媒体元素有机地组织在一起，共同表达一个完整的多媒体信息。多媒体技术的交互性是指人能方便地与系统进行交流，以便对系统的多媒体处理功能进行控制。以多媒体辅助教学（CAI）为主要形式的现代教育技术已经渗透并融合到医学教育领域[1]。但是我们要明确多媒体技术只能作为教学的辅助手段，它要以服务教学为前提，以提高教学效率为目的。而不能让教师过分依赖多媒体技术，这样不仅减少了课堂上教师和学生的直接交流，而且授课内容超负荷增加，不利于学生学习。教师的课堂教学变为“照屏宣科”，忽视对教学内容的分析和研究，使多媒体课件过于花哨，弱化了学生对知识本身的理解和掌握，降低了学生的课堂学习效率。因此，我们要合理使用多媒体教学。 　　利用多媒体教学课件，要给学生创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。例如，教师能随时点播教学课件中的医学音频和视频片段，使课堂教学张弛有度。以肾脏病学中血液净化治疗的教学活动为例，教师可以利用多媒体动画模拟技术，动态地演示慢性肾衰竭尿毒症患者在进行血液净化治疗过程中，血液中的毒素清除和离子交换的过程，使学生清晰直观地了解血液净化的原理与各个步骤，达到最佳的教学效果。 　　利用多媒体课件的使用，增加课堂教学内容的总体容量。从而节省教师板书和绘图的时间，授课时间相对加长，单位时间内增加教师的授课容量，以满足肾脏病教学知识量大、知识点繁多的特点。 　　利用多媒体辅助教学和传统教学方法的有机结合，优化医学教育工作。在授课过程中发挥教师的灵活性，突出教师的主导作用，采用传统的课堂提问和启发式教学方法；体现以学生为主体的教学理念。因此，教师在教学过程中，应合理地分配课堂时间，控制教学进度，有效使用多媒体课件教学的同时，适当穿