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英语专业教师中介作用实证调查 　　摘 要：本文以Vygotsky的中介理论为基础，以Feuerstein的12种中介特征为依据，对云南省两所高校230名英语教师和英语专业学生进行问卷调查和访谈，着重分析他们对英语教师课堂中介作用的认识与课堂实践的看法，并就如何发挥教师的中介作用提出作者的建议。 　　关键词：中介作用;课堂教学;英语专业 　　 　　一、引言 　　近年来，我国大学英语教师长期以来存在着“重教轻研、重教轻学、重讲轻练、重课轻人、重考试成绩轻应用能力、重语言知识轻语言和交际能力”的现状(夏纪梅，2002)。然而，随着社会互动学习理论在中国的传播和教育改革、素质教育的提倡，转变教师角色的呼声越来越强，越来越多的教育工作者开始认识到教师角色应该由传统的知识传授者和灌输者转变为意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者，注重发挥教师的中介作用。 　　二、教师的中介作用 　　根据Vygotsky (1981) 的社会文化理论，教师的中介作用绝非传统意义上的信息传递者，两者之间的根本区别在于：教师作为信息传递者在课堂上的主要作用是示范和讲授知识；而作为中介者的作用是赋予学习者能力，即帮助学习者获得发展进步，学会自主学习，处理问题，适应各种情景和变化，掌握应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介者要帮助学习者自主和控制自己的学习过程；还要帮助他们学会独立思考和解决问题 (William Burden, 2000)。以色列心理学家、教育家Feuerstein认为教师在很多方面都可以起中介作用，并给出了12种中介特征：重要性、超越当前的目标、让学生清楚意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极的结果、共享、个性和归属 (William Burden, 2000)。 　　学习是一个主动的、创造性的过程。William 和 Burden (2000) 倡导我们应该考虑学习策略和教学策略，教学方法应该适应学科和学生，应该考虑到学生及他们的情感，给他们创造一种归属感，鼓励自尊心，培养创造性和自我评价能力，帮助学生建立强烈的个人价值意识。曲文婕(2004)，赖定来（2004），杨华堂（2006）对大学英语教师的调查从不同侧面反映了同样的问题，即因为教师自身局限、学生的语言水平的参差不齐和客观条件限制，教师对其中介作用的认识与实践脱节，实践能力普遍低于认识水平。但这些研究还没有涉及对英语专业教师中介作用的研究，因此本文主要对西南地区云南省英语专业教师中介作用进行实证研究。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　1.教师对中介作用的看法和做法各怎样？有何差异？ 　　2.学生对中介作用的看法怎样? 　　3.学生的理想与老师的做法之间有何差异? 　　（二）对象 　　问卷一的对象是云南大学和云南师范大学外语学院英语专业教师30名。问卷二的对象是云南大学和云南师范大学外语学院英语专业学生各100名。 　　（三）方法及工具 　　问卷采用Williams 和 Burden(200O)编写的问卷，不过将10级量表改成了5级量表。教师问卷分两部分:第一部分的目的是了解教师对中介作用各个维度的看法;第二部分是了解教师个人对各个维度的实施情况。学生问卷和教师问卷的内容一样，但目的不同。学生问卷调查主要了解学生对中介作用的看法以及课堂中教师中介作用实施情况的评价。 　　（四）数据分析 　　应用SPSS 11.5 软件，分析教师对费厄斯坦的12种中介特征的看法与做法的平均数，学生看法的平均数以及它们之间的差异。 　　四、结果分析与讨论 　　（一）教师对中介作用的看法和做法基本一致，但在教学中做法欠缺 　　从表1可以看出，除“创造挑战”、“共享”和“归属感”外，平均分都超过4.000，说明绝大多数教师认为中介作用十分重要，特别是“重要性”、“意图”和“有效的学习策略”平均分都超过4.000，说明教师认为应该在教学中让学习者意识到学习任务的重要性和价值；并且教师在布置学习任务时，应该有清醒的意图并引起学生的反应；最后，有效的学习策略有利于提高学习效果和教学质量。 　　在做法上，教师还有一定的欠缺。比如，在表2中，除了“重要性”、“意图”和“有效的学习策略”分别是4.156、4.237、4.235以外，其他都明显低于4.000,与表1中教师对中介作用的看法有显著差异。说明英语教师在教学中没有运用大部分中介作用，也没有意识培养学生“胜任感”、“创造挑战”、“认识变化”、“信念”、“共享”、“个性”和“归属感”上的能力。 　　（二）学生认为教师的中介作用十分重要 　　从表3中看出，大部分学生认为教师的中介作用十分重要，各个维度的平均分基本都在3.6以上，说明学生期待教师在课堂教学中成为组织者、促进者、