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英语口语语误分析与修正策略 　　【摘 要】在当今英语教学中，分析语误的原因，采取何种措施来减少语误或避免语误的产生，是当前口语教学中面临的实际问题。语误分析理论可以帮助教师和学生正确处理学生的语误，并对其加以适当的引导。本文旨在分析几种英语口语中的语误，分析造成语误的原因，并提出修正策略。文章以语误分析为理论指导，对英语学习者课堂口语中出现的语误进行分类、解释，指出有针对性的修正方法。 　　【关键词】口语 语误分析 纠错 练习 　　1 引言 　　英语口语是英语国家的人民普遍应用的口头交流语言形式，它主要包括了主动型和被动型英语口语。主动型英语口语是指语言表达的过程和释放，而被动型英语口语是指语言理解过程中的听。 　　在英语学习中，学习者常常会出现语音、语法和语用方面的语误（error），这些语误可能来自母语负迁移和语言学习的认知。作为教学活动中的一部分，发现、分析和修正语误被认为是一件非常复杂的事情。 　　2 语误（error）和失误（mistake） 　　2.1 中国英语学习者的特征 　　大多数中国英语学习者花了长达十年的时间学习英语，掌握了词汇、语法以及文化背景方面的基础知识。除此之外，学习者还利用业余时间收听各种英语听力材料。但是学习者的英语口语水平不尽如人意。其中最主要的原因是学习者过于专注英语听力、阅读以及写作，却忽视练习英语口语和发音。因此，学习者在英语口语表达和交流能力方面的不足也就不难以理解了。 　　2.2语误与失误 　　对于这类学生而言，他们应该树立更高目标，改善英语发音、提高语言组织能力和学会恰当得体表达的说话方式。否则，就会直接导致学生的英语口语表达流利有余而准确不足。 　　语误是人类所特有的语言现象。在行为主义者看来，学习语言就是养成良好的言语行为习惯。学习者出错则证明他仍未养成良好的言语行为习惯，因此学习者的错误是应该杜绝的。后来行为主义语言学习观受到猛烈的抨击，研究者对错误的态度也大有改观，他们不再把错误看做是语言学习失败的表现，而认为错误是学习者语言发展的特征。因此，研究学习者语言不能不研究他们所犯的错误，以及这些错误的成因。于是，20世纪70年代初兴起研究学习者语言错误的热潮，语误分析（error analysis）也应运而生。语误分析者认为，通过研究这些语言错误，也许能够识别学习者正在经历的学习过程，从而发现学习者的第二语言水平是如何逐渐提高的。Corder（1976）认为，语误的研究对教师、研究者以及学习者都有一定的重要性；语误能使教师了解学习者的学习情况；能使研究者了解学习者是如何学习语言的；语误是学习者赖以发现目标语规则的工具。语误分析材料的主要来源就是对比分析法无法解释或预示的大量语言错误，由此可见，对学习者的语误进行分析具有重大意义。 　　1967年英国运用语言学家Corder发表了“The significance of Learners Error”一文，标志着错误分析理论的正式形成。他认为，“出错是不可避免的，是学习过程中不可缺少的一部分。”此外，有时我们很难确认学习者所犯的究竟是语误（error）还是失误（mistake）。语误是由于学习者缺乏相关目标语知识或者对目标语知识一知半解而引起的。例如，如果学习者不知道英语语法有这样一条规则：否定词在句首时，主语和谓语要倒装，并造出Seldom he goes to the park这样一句不符合英语语法的句子，这就是语误。但是，如果学习者对这一语法规则非常清楚，只是由于过分紧张，或者过于劳累而造出不符合语法的句子，这就是失误。常见的失误类型有口误（slip of tougue）、笔误（slip of pen）、 计算机失误（slip of computer）。 　　语误与失误的区别还体现在学习者语言语用错误上。1983年托马斯（Thomas，1983）在Cross-cultural Pragmatic Failure提出了社交语用失误。社交语用失误在所指上与非语言结构规则有关，主要指说话人使用的非语言结构规则（确切说是交际规则），无法保证交际的得体和成功[5]。这种现象在生活中经常发生。 　　由此可见，语误对学习者英语口语正确表达具有阻碍作用。因此，了解语误的分类很有必要。它对于学生和教师采取适当策略修正语误很有帮助。接下来本文将分析学习者发生语误的原因，并提出相应的修正策略。 　　3 英语口语语误原因分析 　　3.1 语音语误 　　语音语误是影响语言准确性和有效交际的重要因素。母语的负迁移、错误的发音规则和缺乏系统的操练是产生语音语误的三大主要因素。例如，学习者常常对/s/ 和 //感到困惑，他们常常将“I think”发成了“I sink”，这给学习者日常生活造成麻烦。学习者要正确地发//，