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论教学研究型高校青年教师教学能力培养 　　摘 要：教学研究型大学的青年教师是教学师资队伍的骨干力量，目前普遍面临教学、科研和经济等多方面的压力。权衡取舍之下，许多人教学热情不高、投入不足，教学能力相对弱化，这势必直接影响人才培养质量。本文通过分析教学研究型高校青年教师教学能力相对弱化的现状及其原因，提出可通过营造良好成长氛围、加强教学质量管理、开展教学大赛等一系列措施来提高青年教师的教学能力。 　　关键词：高等学校;青年教师;教学能力;教学质量 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0222-02 　　教学研究型高校是介于研究型高校和教学型高校之间的高等学校，一般具有齐全的学科专业和部分较强的学科，以本科教育为主，而且培养一定比例与数量的博士生和硕士生，同时也产出水平和质量都较高的科研成果，是地方高层次人才培养的基地和高水平科学研究与成果转化的基地。教学研究型大学普遍教学任务繁重，科研考核也有明确要求，同时青年教师们还普遍面临着职称和经济上的巨大压力。很多青年教师经过“理性选择”后选择在教学方面减少投入、应付了事，这不利于提高学校人才培养质量。本文将详细分析青年教师教学投入不足、教学能力不强等现状，深入挖掘其原因，提出改善现状的有效对策。 　　一、教学研究型高校青年教师教学能力现状 　　1.价值取向失衡，教学热情较低 　　许多青年教师更多地考虑自身生存和发展的需要，精力主要放在抓科研或兼职赚钱上，教学热情不高。有关调查表明，教学积极甚至热爱教学的青年教师是非常少的，很多人都是应付了事，他们不愿在上课前做好充分准备，不愿在课堂上认真讲解，不愿在课后和学生交流探讨。他们更愿意努力写作科研论文、积极申报科研项目和科研奖励，或者是做一些兼职挣钱养家。 　　2.能力结构失调，从教能力不足 　　相比教学目标制定和教学组织，许多青年教师在驾驭学科内容和教学方法设计等方面的能力更为缺乏，当然也达不到复合型教学人才的要求。只具备基本的教学能力、组织管理能力和学生沟通的能力是远远不够的，还需要有教育研究能力、熟练有效地运用信息手段的能力，同时还要有创新发展的能力，并能使这些能力综合发挥作用，才能较好地符合高校教学复合型人才标准。 　　二、教学研究型高校青年教师教学能力相对弱化的原因分析 　　1.教学激励少，约束小，难免重科研轻教学 　　高校教学方面的激励和考核与科研相比相去甚远，当教学任务重，科研任务也很重的时候，出于逐利的本性或者是生活所迫，很多青年教师都会选择重科研而轻教学。从激励来看，比同事科研业绩更优异的教师大多会在职称晋升中处于领先地位，这意味着在岗位评聘、福利住房等和教师重大切身利益相关的事情上都可能占有优势，而致力于教学的教师必须取得十分优异的成绩才有可能在职称晋升中获利。从约束来看，高校科研导向的、频繁的量化考核对青年教师有着很强的约束力，高校教学没有升学和就业的压力，教学质量的考评也只要合格并且排名不过于靠后就行，因此教学考核的约束力相对要弱得多。 　　2.教学任务比较繁重，教学投入精力不足 　　在教学研究型大学，一方面，教授们不大愿意多上课，而学校也不会强行要求他们多上课，所以繁重的教学任务很自然地落到了职称相对较低的青年教师肩上;另一方面，高校的课酬大多和职称正相关，也就是职称低的青年教师们普遍承担较多的教学工作任务。很多青年教师的孩子还很小，他们需要花很多时间和精力担负起抚养、照顾和教育孩子的重任，再加上他们在最初几年教学业务也不熟练，或许还要承担其他和教学相关的工作，因此他们有限的时间、精力和繁杂的教学任务不可避免地产生冲突，难以在教学上投入足够的精力。 　　3.教研活动流于形式，很少获得他人经验 　　教学科研型高校无疑是重视教学研讨的。各高校都有关于教研的相关规定与具体形式，各教研室也会开展一些教研活动，但自发自觉、严谨有效的教研活动较少，大多流于形式。教研活动的开展大多是靠制度强行推动，组织者对教师主体需求缺乏了解，没有在教研活动中去知悉教师的需求、唤醒教师的热情，对教师在教研活动中出工不出力的行为没有约束力。久而久之，教师们更缺乏积极参与教学研讨的诉求和动力，教研合作文化与教师发展之间的良性互动机制更难建立，教研活动便长期流于形式，青年教师因此难以从中学习他人的教学经验，只有靠自己慢慢地摸索来实现教学能力的增长。 　　4.教学培训过于宽泛，注重理论难获实效 　　教学研究型大学都开展以提高教师教学能力为目的的青年教师教学培训，但因大多注重理论而难以获得实效。针对青年教师培养所开展的教学培训，大多主题过于宽泛，没有围绕具体的某种或多种教学方法、教学手段等进行十分具体的、针对性强的培训。青年教师岗前培训的内容基本上都是理论学习