论教育测量与评价能力在中学英语教学研究中重要性.docVIP

论教育测量与评价能力在中学英语教学研究中重要性 　　摘 要： 受我国传统文化的影响，目前我国中学英语教师所做的研究更多仍然是叙事研究和经验之谈，英语教学的研究定性化、叙事化、思辨化倾向较严重，中学英语教师普遍缺乏教育测量与评价的能力。基础教育新课程改革背景下，教师的角色应该从“教书匠”向“研究者”进行转变，如果中学英语教师能够掌握较高的教育测量与评价的能力，将会在很大程度上改善教学效果。作者将通过阅读相关文献，阐释教育测量与评价的重要性，从而引起中学英语教师对掌握测量与评价工具的重视，并就如何提高中学教师测量与评价能力提出建议。 　　关键词： 教育测量与评价能力 中学英语 教学研究 　　一、引言 　　新课程改革背景下，为了使自己能够更胜任教学工作，教师必须重视自身的不断学习，教师的角色定位必须由“教书匠”向“研究者”发生转变。然而，受我国传统文化的影响，我国的中学英语教师常常更加关注教学研究的目的和结果，而忽略了研究的具体工具和手段。教育测量指的是通过规定一定的量来确定并描述学生在学校接受教育的情况，并评测学生各个方面的发展水平；教育评价则是指通过各种测量或者非测量的方法收集各种资料，通过资料对学生的发展情况进行分析，分析影响学生发展的各种因素，并且在制定教育决策的时候全面考虑这些因素，以便能够更加科学地制定教育决策（袁志兰，2015）。笔者认为，中学英语教师如果能够更好地掌握教育测量与评价的能力，并能通过测量工具对教学研究进行分析和讨论，那么将对自己的教学工作起到很大的促进作用。 　　二、中学英语教学研究的现状分析 　　教育测量与评价是教育研究的重要手段，然而，综观我国国内中学英语教学的相关研究，更多倾向于叙事研究和思辨研究，中学英语教师由于缺乏对教育测量和评价能力的掌握，存在着有意无意排斥教育测量与评价的现象。造成这种现象的原因有：一是中学英语教师对教育研究中的工具和手段不够重视，受我国的传统文化影响，更习惯于坐而论道，而对具体的操作与行动却退而避之；二是教育研究中对叙事方法的推崇，导致中学英语教师对叙事倾注了极大的热情，只注重于教育的意义分析，而忽略实验、统计等量化手段；三是中学英语教师缺乏对教育测量与评价能力的掌握，一线英语教师，尤其是农村一线英语教师大多缺乏教育测量与评价的素养，甚至对如何进行教育测量、教育评价一无所知。 　　三、教育测量与评价能力对中学英语教师的意义 　　（一）掌握教育测量能力，有助于中学英语教师更好地开展实证研究。 　　胡惠闵和王建军在他们的《教师专业发展》一书中提到：20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和教育观念，在世界范围内广泛传播。就我国而言，“教师成为研究者”因大学―中小学合作而逐渐在实践中扎根。于是越来越多的一线教师开始重视教学研究，然而，要使教学研究真正实现预期目标，英语教师在这个过程中必须学会使用各种测量手段和工具，通过用数据分析从而得到更有说服力的研究结果。 　　（二）树立正确的教育评价观，有助于建立和谐的师生关系。 　　新课标要求教师要以学生为本，促进学生自主学习，建立和谐的师生关系。一直以来，受我国考试制度的影响，教师都是以成绩的好坏对学生进行评价，而且更多的教师只是用学生成绩的增减来看待学生是否有进步，这样的评价往往会出现“偏差”。若要真正了解学生是否有所进步，英语教师首先要树立正确的教育评价观，并运用教育统计和测量的方法进行衡量，这样的评价才会显得更客观科学。 　　提升教学测量与评价能力，是提高教师专业素养的关键因素，也有助于中学英语教师在教学过程中更好地进行实证研究。 　　四、关于提高中学英语教师教育测量与评价能力的建议 　　（一）对中学英语教师进行培训。 　　目前，我国许多地方对教师的培训方式仍然过于单一，比如笔者任职的学校，每年只对教师进行一次统一培训，不分学科，内容与专业性毫无关系，上课内容多为最新的国家政策，这无法对教师提高教育测量与评价能力提供指导。为加强中学英语教师教育测量与评价的素养，教育部门可以邀请大学教授到学校进行讲座培训，通过开设相关培训课程，让教师对教育测量与评价的内涵和作用有所了解，并掌握具体实施的方法。培训过程还应通过理论和实践相结合的方法，帮助教师了解如何处理具体的问题。一线中学英语教师，只有通过受训得到启发，才能更好地对自己的教学进行反思，改进自己的教学策略和评价方法。 　　（二）把教师的教育测量与评价能力纳入考查范围。 　　教育部门总是以学生的成绩来论教师的成功与否，对教师的“研究者”角色只停留在完成论文的层面，却忽略了教师真正掌握研究能力的考查。教师在教学中的研究对教师提高教育能力和教学水平有很大的促进作用。因此，教育部门可以在对中学英语教师的考察时，把重心移向教师的研究能力，可