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论教育病理学视角下我国大学生社会实践 　　摘要：大学生社会实践是高等学校开展人才培养的重要教育形式。根据教育病理学观点，针对我国目前的大学生社会实践不同程度地存在着教育浪费、教育冲突、教育滞后和教育差别等问题，指出存在这些问题的病因既有观念的影响，又有体制的制约；既有社会环境因素，又有学校和学生自身因素。提出了必须通过坚持正确的指导原则、健全体制机制、提高社会适应性，促进大学生社会实践健康发展的观点。 　　关键词：教育病理学； 大学生； 社会实践 　　中图分类号： G642；G642.45 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００23－０5 　　 　　２０世纪90年代以来，包括大学生社会实践活动组织者、领导者和部分理论工作者在内的有识之士，围绕大学生社会实践问题进行了研究。如文献［１］～［３］，分别从哲学、社会学、教育学方面对大学生社会实践进行了探讨。本文将从教育病理学的角度对大学生社会实践进行理论思考，力求为社会实践的决策者、组织者、实施者、参与者提供理论指导，从而促进大学生社会实践活动的深入持久开展。 　　 　　一、教育病理学的基本理论 　　 　　教育病理学是对教育的反向研究，为我们研究教育拓展了一个新的视野，日本学者新堀通等人率先建立起了完整的教育病理学理论。新堀通认为，所谓教育病理是教育中表现出来的社会病理。教育病理可分为两大类：一是教育性病理，起因于教育，是由教育的结果所产生的病理，它是结果形态的教育病理，如大学毕业生的就业竞争力不足；一是病理性教育，它是与教育有关的病理，是产生病理的教育条件，是原因形态的教育病理，如应试教育。新堀通借鉴帕森斯的结构――功能理论，把教育病理概括为四个范畴。从功能来看，作为社会系统有机组成部分的教育系统有两个职能：一是目标实现职能，他将该职能处于发挥的状态称之为效率，而与之相反的状态称之为浪费，教育浪费是教育病理的第一个范畴；二是自我维持职能，为自我维持所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态被称之为统合，而与之相反的状态被称之为冲突，教育冲突是教育病理的第二个范畴。从结构来看，教育与对外关系处于有机、协调的状态称之为顺应，而与之相反的状态称之为滞后，教育滞后是教育病理的第三个范畴；在内部关系上，各组成人员在权力、报酬、负担以及整体系统活动的机会上公平对等的状态被称之为均衡，与此相反的状态称之为差别，教育差别是教育病理的第四个范畴［4］。松本良夫认为，要从根本上改变学校的病理，就必须把划一、僵化的学校改造为开放、有弹性的学校，这种弹性包括：横向的弹性，使青少年生活空间中的学校生活与校外生活相互联系；纵向弹性，使各级学校阶段和各学习阶段的指导内容适合人格成长发展的规律［5］。 　　 　　二、我国大学生社会实践存在的主要问题 　　 　　以教育病理学为视角，分析我国当前大学生社会实践，主要存在以下问题： 　　1.在目标实现职能上，大学生社会实践存在教育浪费 　　大学生社会实践的目标是：坚持以科学理论为指导，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，认真组织学生开展社会实践活动，使学生在实践中学习知识、锻炼毅力、增长才干，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。但根据课题组对大学生的调查，大学生社会实践的实效明显不足，认为好的仅占13.1%，认为一般和差的达到85.9%，远远没有得到大部分大学生的认同，存在明显的教育浪费，见表1。 　　2.在自我维持职能上，大学生社会实践存在教育冲突 　　实现大学生社会实践的目标，必须有良好的自我维持，以及形成自我维持所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态，但当前大学生社会实践存在诸多冲突： 　　（1）部分学生缺乏正确认识社会实践是第二课堂活动的有效延伸，大学生参加社会实践可以进一步了解社会，认识国情，拓展素质。但是，实际情况是28.6%学生对这项活动缺乏正确认识，采取了“不参加”和“无所谓”的态度，见表2。 　　（2）缺乏完整的管理制度目前，虽然各高校对大学生社会实践在某类别某方面建立了社会实践制度，但缺乏一套包含各类别、覆盖各方面的完整的管理制度，见表３。 　　（3）形式内容难以满足需要大学生社会实践活动只有结合高校实际，采取灵活多样的方式，才能收到良好的效果。调查（图１发现：大学生最喜欢的实践形式与内容依次是实践教学、社会调查和其他。而事实上，学生最喜爱的实践教学、社会调查由于受经费、安全等因素的限制，开展得很不广泛，没有满足学生的需要。另外，社会实践的形式与内容不够广泛，缺乏针对性、创新性，因而缺少吸引力；有17%的学生喜欢其他的社会实践形式内容，而不是高校经常举行的实践教学、军政训练、社会调查、生产劳动、