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论教育激励规律与原则 　　摘要：教育激励是主导性的实践活动、循环递进的过程和完整复杂的系统。实施教育激励应遵循政治性原则、客观性原则、整体性原则、目的性原则和发展性原则等基本原则。 　　关键词：教育；教育激励；规律：原则 　　中图分类号：C9112．6　文献标识码：A　文章编号：1004-0544(2006)04-0111-03 　　 　　一、教育激励的规律 　　 　　什么是规律?列宁说，“规律就是关系。……本质的关系或本质之间的关系。”“规律和本质是表示人对现象、对世界等等的认识深化的同一类的(同一序列的)概念，或者说得更确切些，是同等程度的概念。”一般来说，规律是指客观事物内在的本质的必然的联系，是人们对客观事物的本质联系的高度概括和反映，是不以人的意识和意志为转移的，规定着客观事物发展的过程和趋势，具有必然性、普遍性、重复性、相对稳定性等特点。由此可知，教育激励的基本规律也就是从古今中外的教育激励的思想、理论和实践中，通过逐步探索、认识和总结出来的具有普遍意义的东西，是能反映教育激励活动的最基本的必然联系。 　　(一)教育激励是一种主导性的实践活动 　　心理学家认为，人的一切行为都是受到激励而产生的。人们的任何举动，都有其之所以产生的原因，都是以激励活动为起因的。一切人类的行为都是有其一定的目的和目标的。而这种有目的的行为，又总离不开满足需要的欲望。人类的认识实践告诉我们，人的心理活动，也就是人的思想活动，是有意识、有目的的活动，它必然是社会需要的导向同人的内在需求驱动的结合和统一的实践。 　　教育是一种培养人的社会实践活动。那么，在整个教育教学活动过程中，激励应该是一种贯穿始终的主导性活动。教育激励实际上是以培养人为目的的，这是由于它的性质所决定的。教育激励的本质是一种以培养人为目的的导向，它以社会需要、社会化规律引导学生去实现自身的价值，使整个教育教学活动按照人的身心发展的一般规律去指导学生的发展，激励学生沿着教育者所指导的方向去努力，从而在教育教学的实践活动中发挥着主导作用。教育激励的主导性，具体表现在它是通过学校和相关部门，由管理者和教师按照社会的需要，向教育集体或受教育者个体施加一定的影响活动来实现的。也就是说，在整个教育激励的活动过程中，教育者必须是按照社会和民族的根本利益、共同利益，围绕培养学生这一目标，遵循学生的身心发展规律，精心设计教育环境和措施，最终实现预期的目标。在整个激励过程中，教育者的激励行为始终都是围绕激励学生有目的、有计划、有组织地进行的，学生也是沿着教育者的激励导向而成长的，这种导向贯穿于教育教学的每一个环节。简言之，教育激励活动表现出教育者的主导性，是受教育者(被激励者)按照教育者(激励者)的导向努力实现激励目标的实践过程。 　　(二)教育激励是一个循环递进的过程 　　任何事物的构成和发展，都是一个矛盾斗争、循环渐进的实践过程。教育激励，是指为满足教育活动中人各自的需要，而创设各种激发受教育者动机的条件，调动他们的积极性，以实现既定教育目标的过程。 　　激励的过程大概如此：当一个人的某种需要得不到满足时。由此就会由这样的诱因产生出要满足这种需要的动机，从而采取某些行为来实现它。这些行为是受人的心理上或生理上的内在原因所激发而产生出来的，目的是满足需要。而一旦这种需要得到了满足，人的被激励的心理就会得到缓和，而某种新的需要又会上升，又会产生新的动机，进而采取新的实践行为，以求达到新的需要的满足和平衡。整个激励活动周而复始，循环不绝。 　　教育激励，作为一种有特定意义的激励活动，是一个实践、认识和再实践、再认识的过程，是一种教育者的外在刺激和被教育者的内在机体相融合的实践的过程，实质上也就是一个内含了刺激――反应――再刺激――再反应的内在规律的认识一实践――再认识――再实践的过程。值得注意的是，学生的需要往往不是单一的，而是一个有着内在结构、由一定内在规律性支配的多种需要，或者说是一系列需要组合而成的。比如，学生除了有学习、求知等需要外，也有玩耍、娱乐、运动、休息、安全、尊重、自由、自主、交友、爱抚等各种需要。我们在激励他们刻苦学习的同时，也不要忽视了他们其它的合理的需要。可见，学生的需要的产生和组成，有着客观必然性，也有着不同的层次性和结构性。教育激励是教育教学活动的内在规律性的本质反映，体现了教育激励自身的内在规律性。面对不同年龄、特征、个性及需要的学生，教育激励的目标、环境、措施、策略、方法等也应该各不相同。教育激励是一个循环递进的、循序渐进过程，不可能一蹴而就、一劳永逸。对于这一点，要有充分的认识和思想准备。 　　 　　(三)教育激励是一个完整的复杂系统 　　教育激励的心理结构是一个完整的系统。这个系统是复杂的，主要有两方面的含义。一方面，从教育激